Аттестация

Материалы по анализу урока АПО

01.09.2018

Материалы по анализу уроков

Федоров И.В, Аттестация педагогических работников в учреждении образования: практ. руковод. /И.В.  Федоров, И.В.Богачева и др.;  ГУО «Акад. последип. образования. – Минск: АПО, 2015. – 124с.

ПРИМЕРНЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ УРОКА

 

Критерии

Показатели

1.

Цели и задачи урока

 

определение когнитивных целей урока на основе предметной концепции и учебной программы;

диагностичность постановки цели;

определение задач личностного развития и возможности их реализации через создание развивающих учебных ситуаций;

вовлечение обучающихся в постановку образовательной цели урока

2.

Реализация предметного содержания

Определяется в зависимости от учебного предмета

3.

Владение методами преподавания предмета

Определяется в зависимости от учебного предмета

4.

Организация деятельности обучающихся

владение учителем приемами и средствами мотивации, организации и стимулирования деятельности; 

проявляемый уровень учебной деятельности (репродуктивный, продуктивный, творче­ский);

дифференциации и индивидуализации учебной деятельности, создание ситуации успеха;

эффективность применения  индивидуальных, групповых и коллективных форм органи­зации учебно-познавательной  деятельности;

вовлеченность обучающихся в образовательный процесс, их организованность, актив­ность, заинтересованность;

создание условий для эффективного взаимодействия с одноклассниками

5.

Контрольно-оценочная и рефлексивная деятельность

организация обратной связи на каждом этапе урока;

проведение когнитивной рефлексии;

использование самооценки и взаимооценки;

проведение деятельностной рефлексии;

оценка индивидуальной, групповой и коллективной учебно-познавательной деятельности;

критериальность и аргументированность выставления отметок на уроке или их отсутствия;

соответствие итогового контроля  целям урока;

взаимосвязь итогового контроля и корректирующей функции домашнего задания

6.

Профессиональные и личностные качества педагога

создание благоприятного психологического климата;

умение взаимодействовать в образовательном  процессе (организаторские умения);

соблюдение нормативных требований к организации образовательного процесса;

импровизация и управление педагогическим процессом по ситуации;

эффективность использования средств обучения;

владение классом (группой): эмпатия, умение видеть всех и каждого;

стиль общения, техника речи, коммуникативные качества педагога;

умение управлять собственным эмоциональным состоянием

 

Приложение 49

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ УРОКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

«ЧЕЛОВЕК И МИР»

 

Критерии

Показатели

2.

Реализация

предметного содержания

 

Комплексное решение основных задач учебного предмета «Человек и мир»:

формирование элементарных представлений и понятий об объектах и явлениях природы и общественной жизни, подведение учащихся к пониманию связей в системе «природа — человек — общество» и осознанию своего места в окружающем мире;

формирование представления о том, что человек — часть природы и его здоровье и жизнь в значительной степени зависят от состояния окружающей среды; создание условий для выработки необходимых умений и навыков здорового образа жизни;

содействие воспитанию гуманного отношения школьников ко всему живому, развитию потребности в познании природы и бережном отношении к ней;

формирование первоначальных представлений и элементарных понятий об историческом пути белорусского народа на основе знакомства учащихся с личностями и важнейшими событиями отечественной истории, содействие воспитанию патриотизма, национального самосознания;

развитие познавательного интереса к изучению учебного предмета, формирование системы предметных умений, необходимых для дальнейшего овладения систематическими знаниями по биологии, географии, истории.

Оптимальность отбора и структурирования изучаемого материала:

соответствие содержания теме и цели урока: все выполняемые на уроке упражнения соответствуют теме урока и способствуют достижению поставленной цели;

отбор оптимального по объему содержания, выделение в нем главного, выход на опоры, схемы, алгоритмы;

структурирование учебного материала подчинено логике формирования и развития природоведческих (исторических) представлений и понятий:  восприятие природных явлений и фактов, создание целостной картины исторического явления – выделение в предметах (явлениях, фактах, картинах) их признаков и свойств – сравнение признаков и свойств нескольких предметов (явлений, фактов, картин) с целью выяснения их существенных особенностей – распознавание предметов (явлений, фактов, картин) по их существенным признакам – определение понятия на основе сформированных представлений – оперирование понятием, его применение для анализа и познания природоведческого (исторического) материала;

соответствие уровня сложности предлагаемых учебных заданий психолого-возрастным особенностям учащихся.

Компетентность учителя в содержании учебного предмета:

грамотное оперирование предметными знаниями и терминологией учебного предмета;

научность содержания учебного материала и его практическая направленность;

отсутствие фактических ошибок.

Структурная целостность урока:

логическое единство всех структурных частей (этапов) урока;

соответствие структуры урока решаемым задачам, типу урока с учетом специфики учебного предмета, заявленной педагогической технологии или выбранной методике;

рациональное распределение времени между всеми структурными этапами урока, темп и плотность урока.

3.

Владение методами преподавания учебного предмета

 

Оптимальность выбора ведущего общедидактического метода обучения (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин): объяснительно-иллюстративный или информационно-рецептивный; репродуктивный; проблемного изложения материала; частично-поисковый или эвристический; исследовательский.

Рациональное сочетание частнодидактических методов  и приемов обучения предмету «Человек и мир»: практические работы (на местности, на карте, плане, с натуральными наглядными пособиями); наблюдение; экскурсия; эксперимент; опыт, демонстрация; моделирование; экологическое прогнозирование; решение ситуативных задач; рассказ-описание содержания исторической картины; анализ исторического события или факта, природного объекта или явления; методы формирования отношений к окружающим людям, другим живым существам, организмам: экологической идентификации, экологической эмпатии, экологической рефлексии.

Компетентность учителя в реализации выбранных методов и приемов обучения: изучение новых понятий в системе, с опорой на уже изученные; выделение существенных свойств единичных и общих географических, видовых и родовых биологических, частных (конкретных) и общих исторических понятий, установление связи между ними; направленность обучения на осознание детьми себя членами общества, гражданами Республики Беларусь и частью природы; выделение общих и отличительных признаков понятий при сравнении различных явлений, предметов, событий; опора при формировании природоведческих представлений и понятий на восприятие объектов и явлений с помощью различных органов чувств (зрение, слух, осязание, обоняние, вкус);  формирование специфических предметных умений: наблюдать, производить простейшие эксперименты, работать с картой, описывать объекты, раскрывать и устанавливать причинно-следственные связи, прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в природе и обществе.

Эффективность реализации на уроке выбранных методов  и приемов обучения: оригинальность используемых методических приемов; умение оперативно реагировать на создавшуюся педагогическую ситуацию и вносить коррективы в методику обучения; обеспечение качественного усвоения учащимися учебного материала; рациональность отбора учебных заданий для домашней работы учащихся, качественный инструктаж о выполнении домашнего задания.

 

БЕЛАРУСКАЯ МОВА

2.

Рэалізацыя

прадметнага

 зместу

 

Комплекснае рашэнне асноўных задач курса беларускай мовы:

фарміраванне кампетэнцый: моўнай, маўленчай, камунікатыўнай, лінгвакультуралагічнай;

развіццё інтэлектуальных і творчых здольнасцей, маральных і эстэтычных якасцей асобы навучэнцаў.

Аптымальнасць адбору і структуравання вывучаемага матэрыялу:

адпаведнасць зместу тэме і мэце ўрока;

адбор аптымальнага па аб’ёме зместу, выдзяленне ў ім галоўнага, выхад на апоры, схемы, блокі, алгарытмы;

структураванне вучэбнага матэрыялу падпарадкавана логіцы засваення моўных паняццяў;

адпаведнасць узроўню складанасці мяркуемых вучэбных заданняў псіхолага-ўзроставым асаблівасцям навучэнцаў;

Кампетэнтнасць настаўніка ў змесце вучэбнага прадмета:

дакладнае аперыраванне прадметнымі ведамі і тэрміналогіяй вучэбнага прадмета;

навуковасць зместу вучэбнага матэрыялу і яго практычная накіраванасць;

адсутнасць фактычных памылак.

Структурная цэласнасць урока:

лагічнае адзінства ўсіх структурных частак (этапаў) урока;

адпаведнасць структуры ўрока вырашаемым задачам, тыпу ўрока з улікам спецыфікі вучэбнага прадмета, заяўленай педагагічнай тэхналогіі або выбранай методыцы;

рацыянальнае размеркаванне часу паміж усімі структурнымі этапамі ўрока, тэмп і шчыльнасць урока.

3.

Валоданне метадамі выкладання вучэбнага прадмета

 

Аптымальнасць выбару вядучага агульнадыдактычнага метаду навучання (І.Я. Лернер, М.М. Скаткін): тлумачальна-ілюстрацыйны, або інфармацыйна-рэпрадуктыўны; рэпрадуктыўны; праблемнага выкладу матэрыялу; часткова-пошукавы, або эўрыстычны; даследчы.

Рацыянальнае спалучэнне прыватнаметадычных метадаў і прыёмаў навучання беларускай мове: вывучэнне новых паняццяў у сістэме, з апорай на ўжо вывучаныя; назіранне за моўнымі з’явамі ў працэсе выканання практыкаванняў; моўны аналіз (віды: аналіз тексту; сінтаксічны аналіз сказа; марфалагічны аналіз; марфемны аналіз; словаўтваральны аналіз; фанетычны аналіз; арфаграфічны разбор); моўнае канструяванне (віды: гукавы або літарны сінтэз слоў; утварэнне слоў з прапанаваных  або падбіраемых марфем; складанне гнязда аднакаранёвых слоў; утварэнне форм слова; утварэнне словазлучэнняў; складанне сказаў; складанне тэкстаў); мадэліраванне моўных з’яў; камунікатыўны метад (выкарыстанне мовы ў сітуацыі зносін); рашэнне арфаграфічных задач.

Кампетэнтнасць настаўніка ў рэалізацыі выбраных метадаў навучання: апора на моўнае чуццё і практычнае засваенне мовы да вывучэння тэорыі; узбраенне навучэнцаў абагульненымі спосабамі дзеяння і спосабамі праверкі; супастаўленне гукавога і літарнага складу адзінак мовы; прад’яўленне ўзораў правільнага вымаўлення і каліграфічнага пісьма; развіццё фанематычнага слыху; уключэнне ў работу арфаграфічных практыкаванняў, заснаваных на слыхавым успрыманні.

Эфектыўнасць реалізацыі на ўроку выбраных метадаў і прыёмаў навучання: арыгінальнасць выкарыстаных метадычных прыёмаў; уменне аператыўна рэагаваць на ўзнікшую педагагічную сітуацыю і ўносіць карэктывы ў методыку навучання; забеспячэнне якаснага засваення навучэнцамі вучэбнага матэрыялу; рацыянальнасць адбору вучэбных заданняў для дамашняй работы навучэнцаў, якасны інструктаж па выкананні дамашняга задання.

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

2.

Реализация

предметного содержания

 

Комплексное решение основных задач курса литературного чтения:

формирование компетенций: литературоведческой, речевой, коммуникативой, лингвокультурологической;

воспитание средствами языка и литературы гражданских, духовно-нравственных, эстетических чувств, развитие эмоциональной отзывчивости, воссоздающего воображения, критического мышления и творческой активности учащихся.

Оптимальность отбора и структурирования изучаемого материала:

соответствие содержания теме и цели урока;

отбор оптимального по объему содержания, выделение в нем главного, выход на опоры, схемы, алгоритмы;

структурирование учебного материала произведено в соответствии с этапами чтения и анализа художественного произведения;

соответствие уровня сложности предлагаемых учебных заданий психолого-возрастным особенностям учащихся.

Компетентность учителя в содержании учебного предмета:

грамотное оперирование предметными знаниями и терминологией учебного предмета;

научность содержания учебного материала и его практическая направленность;

отсутствие фактических ошибок.

Структурная целостность урока:

логическое единство всех структурных частей (этапов) урока;

соответствие структуры урока решаемым задачам, типу урока с учетом специфики учебного предмета, заявленной педагогической технологии или выбранной методике;

рациональное распределение времени между всеми структурными этапами урока, темп и плотность урока.

3.

Владение методами преподавания

учебного предмета

 

Оптимальность выбора ведущего общедидактического метода обучения (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин): объяснительно-иллюстративный или информационно-рецептивный; репродуктивный; проблемного изложения материала; частично-поисковый или эвристический; исследовательский.

Рациональное сочетание частнодидактических методов и приемов обучения на уроках литературного чтения: рассказ учителя; беседа; комментированное чтение; целостный анализ художественного текста; интерпретация художественного текста или его фрагмента; литературное творчество; выразительное чтение; творческое чтение.

Компетентность учителя в реализации выбранных методов обучения: обеспечение эмоциональности первичного восприятия произведения; владение навыками стилистического и композиционного анализа художественного произведения с учётом специфики его рода и жанра; владение навыками анализа иллюстрации; использование продуманной системы вопросов и заданий при анализе художественного текста, помогающих понять фактическое содержание произведения, вскрыть подтекст, понять идейный смысл, оценить художественные достоинства; обеспечение права ученика на собственную интерпретацию; развитие навыков читательской самостоятельности учащихся; владение методикой совершенствования навыка чтения.

Эффективность реализации на уроке выбранных методов и приемов обучения: оригинальность используемых методических приемов; умение оперативно реагировать на создавшуюся педагогическую ситуацию и вносить коррективы в методику обучения; обеспечение качественного усвоения учащимися учебного материала; рациональность отбора учебных заданий для домашней работы учащихся, качественный инструктаж о выполнении домашнего задания.

 

ЛІТАРАТУРНАЕ ЧЫТАННЕ

2.

Рэалізацыя

прадметнага зместу

 

Комплекснае рашэнне асноўных задач курса літаратурнага чытання:

фарміраванне кампетэнцый: літаратураведчай,  маўленчай,  камунікатыўнай, лінгвакультуралагічнай;

выхаванне сродкамі мовы і літаратуры грамадзянскіх, маральных, эстэтычных пачуццяў, развіццё эмацыянальнай спагадлівасці, узнаўляльнага ўяўлення, крытычнага мыслення і творчай актыўнасці навучэнцаў.

Аптымальнасць адбору і структуравання вывучаемага матэрыялу:

адпаведнасць зместу тэме і мэце ўрока:;

адбор аптымальнага па аб’ёме зместу, выдзяленне ў ім галоўнага, выхад на апоры, схемы, алгарытмы;

структураванне вучэбнага матэрыялу зроблена ў адпаведнасці з этапамі чытання і аналізу мастацкага твора;

адпаведнасць узроўню складанасці прапанаваных вучэбных заданняў псіхолага-ўзроставым асаблівасцям навучэнцаў.

Кампетэнтнасць настаўніка ў змесце вучэбнага прадмета:

дакладнае аперыраванне прадметнымі ведамі і тэрміналогіяй вучэбнага прадмета;

навуковасць зместу вучэбнага матэрыялу і яго практычная накіраванасць;

адсутнасць фактычных памылак.

Структурная цэласнасць урока:

лагічнае адзінства ўсіх структурных частак (этапаў) урока;

адпаведнасць структуры ўрока вырашаемым задачам, тыпу ўрока з улікам спецыфікі вучэбнага прадмета, заяўленай педагагічнай тэхналогіі або выбранай методыцы;

рацыянальнае размеркаванне часу паміж усімі структурнымі этапамі ўрока, тэмп і шчыльнасць урока.

3.

Валоданне метадамі выкла-дання вучэбнага прадмета

 

Аптымальнасць выбару вядучага агульнадыдактычнага метаду навучання (І.Я. Лернер, М.М. Скаткін): тлумачальна-ілюстрацыйны, або інфармацыйна-рэцэптыўны; рэпрадуктыўны; праблемнага выкладу матэрыялу;

·      часткова-пошукавы, або эўрыстычны; даследчы.

Рацыянальнае спалучэнне прыватнаметадычных метадаў і прыёмаў навучання на ўроках літаратурнага чытання: расказ настаўніка; гутарка; каменціраванае чытанне; цэласны аналіз мастацкага тэксту; інтэрпрэтацыя мастацкага тэксту або яго фрагмента; літаратурная творчасць; выразнае чытанне; творчае чытанне.

Кампетэнтнасць настаўніка ў рэалізацыі выбраных метадаў навучання:  забеспячэнне эмацыянальнасці першаснага ўспрымання твора; валоданне навыкамі стылістычнага і кампазіцыйнага аналізу мастацкага тэксту з улікам спецыфікі яго роду і жанру; валоданне навыкамі аналізу ілюстрацыі; выкарыстанне прадуманай сістэмы пытанняў і заданняў пры аналізе мастацкага тэксту, якая дапамагае зразумець фактычны змест твора, раскрыць падтэкст, зразумець ідэйны сэнс, ацаніць мастацкія вартасці твора; забеспячэнне права вучня на ўласную інтэрпрэтацыю; развіццё навыкаў чытацкай самастойнасці навучэнцаў; валоданне методыкай удасканальвання навыку чытання.

Эфектыўнасць реалізацыі на ўроку выбраных метадаў і прыёмаў навучання: арыгінальнасць выкарыстаных метадычных прыёмаў; уменне аператыўна рэагаваць на ўзнікшую педагагічную сітуацыю і ўносіць карэктывы ў методыку навучання; забеспячэнне якаснага засваення навучэнцамі вучэбнага матэрыялу; рацыянальнасць адбору вучэбных заданняў для дамашняй работы навучэнцаў, якасны інструктаж па выкананні дамашняга задання.

 

МАТЕМАТИКА

2.

Реализация

предметного содержания

 

Комплексное решение основных задач учебного предмета «Математика»:

формирование у ученика системы знаний, умений и навыков, необходимых для овладения школьным курсом математики в целом;

содействие формированию у учащихся обобщённых интеллектуальных умений: анализировать и делать выводы, видеть разные функции одного и того же объекта, устанавливать связь данного объекта с другими, выделять существенные признаки, сравнивать математические объекты, классифицировать их, переносить известные способы деятельности в новые условия;

выяснение склонности ученика и обеспечение его развития с учётом способностей и возможностей;

развитие у учеников устойчивого интереса к математике, желания учиться, привычки работать;

формирование оценочных и контролирующих действий, воспитание критичности мышления, умения опровергать ложные высказывания, анализировать правильность полученного результата, рассуждать и доказывать.

Оптимальность отбора и структурирования изучаемого материала:

соответствие содержания теме и цели урока: все выполняемые на уроке упражнения соответствуют теме урока и способствуют достижению поставленной цели;

отбор оптимального по объему содержания, выделение в нем главного, выход на опоры, схемы, алгоритмы;

структурирование учебного материала подчинено логике усвоения математических понятий в соответствии с генетическим подходом: житейские, эмпирические понятия и представления учащихся «переводятся» на язык математики и закрепляются в форме математических понятий (математизация эмпирического материала);

соответствие уровня сложности предлагаемых учебных заданий психолого-возрастным особенностям учащихся.

Компетентность учителя в содержании учебного предмета:

грамотное оперирование предметными знаниями и терминологией учебного предмета;

научность содержания учебного материала и его практическая направленность;

отсутствие фактических ошибок.

Структурная целостность урока:

логическое единство всех структурных частей (этапов) урока;

соответствие структуры урока решаемым задачам, типу урока с учетом специфики учебного предмета, заявленной педагогической технологии или выбранной методике;

рациональное распределение времени между всеми структурными этапами урока, темп и плотность урока.

3.

Владение методами преподавания учебного предмета

 

Оптимальность выбора ведущего общедидактического метода обучения (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин): объяснительно-иллюстративный или информационно-рецептивный; репродуктивный; проблемного изложения материала; частично-поисковый или эвристический; исследовательский.

Рациональное сочетание частнодидактических методов  и приемов обучения математике: арифметический, алгебраический, подбора, графический, практический методы решения задач; введение математических действий; анализ и синтез; сравнение, классификация, аналогия; обобщение; моделирование; черчение и измерение; практический.

Компетентность учителя в реализации выбранных методов и приемов обучения: изучение новых понятий в системе, с опорой на уже изученные; владение методикой формирования у учащихся умений решать текстовые задачи; вооружение учащихся приемами проверки текстовых задач; владение методами развития математического мышления и способами активного включения мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, аналогия, классификация, обобщение) в процесс обучения математике; владение методикой формирования вычислительных умений и навыков; владение методикой изучения величин и их измерений; владение методикой изучения геометрического материала; формирование и развитие способности анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик, устанавливать  количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира, строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения практической и учебной задачи; включение в работу учебных заданий в определенной последовательности: задания на подражание, тренировочные задания, частично-поисковые и творческие задания.

Эффективность реализации на уроке выбранных методов  и приемов обучения: оригинальность используемых методических приемов; умение оперативно реагировать на создавшуюся педагогическую ситуацию и вносить коррективы в методику обучения; обеспечение качественного усвоения учащимися учебного материала; рациональность отбора учебных заданий для домашней работы учащихся, качественный инструктаж о выполнении домашнего задания.

 

РУССКИЙ ЯЗЫК

2

Реализация

предметного содержания

 

Комплексное решение основных задач курса русского языка:

формирование языковой компетенции

формирование речевой компетенции

формирование коммуникативой компетенции

формирование лингвокультурологической компетенции

развитие интеллектуальных и творческих способностей, нравственных и эстетических качеств личности.

Оптимальность отбора и структурирования изучаемого материала:

соответствие содержания теме и цели урока:

отбор оптимального по объему содержания, выделение в нем главного, выход на опоры, схемы, алгоритмы;

структурирование учебного материала подчинено логике усвоения языковых понятии

соответствие уровня сложности предлагаемых учебных заданий психолого-возрастным особенностям учащихся.

Компетентность учителя в содержании учебного предмета:

грамотное оперирование предметными знаниями и терминологией учебного предмета;

научность содержания учебного материала и его практическая направленность;

отсутствие фактических ошибок.

Структурная целостность урока:

логическое единство всех структурных частей (этапов) урока;

соответствие структуры урока решаемым задачам, типу урока с учетом специфики учебного предмета, заявленной педагогической технологии или выбранной методике;

рациональное распределение времени между всеми структурными этапами урока, темп и плотность урока.

3

Владение методами преподавания учебного предмета

 

Оптимальность выбора ведущего общедидактического метода обучения (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин): объяснительно-иллюстративный или информационно-рецептивный; репродуктивный; проблемного изложения материала; частично-поисковый или эвристический; исследовательский.

Рациональное сочетание частнодидактических методов и приемов обучения русскому языку: изучение новых понятий в системе, с опорой на уже изученные; наблюдение за языковыми явлениями в процессе выполнения упражнений; языковой анализ; языковое конструирование; моделирование языковых явлений; коммуникативный метод; решение орфографических задач.

Компетентность учителя в реализации выбранных методов обучения: опора на языковое чутьё и практическое усвоение языка до изучения теории; вооружение учащихся обобщенными способами действия и способами проверки; сопоставление звукового и буквенного составов единиц языка; предъявление образцов правильного произношения и каллиграфического письма; развитие фонематического слуха; включение в работу орфографических упражнений, основанных на слуховом восприятии.

Эффективность реализации на уроке выбранных методов  и приемов обучения: оригинальность используемых методических приемов; умение оперативно реагировать на создавшуюся педагогическую ситуацию и вносить коррективы в методику обучения; обеспечение качественного усвоения учащимися учебного материала; рациональность отбора учебных заданий для домашней работы учащихся, качественный инструктаж о выполнении домашнего задания.

 

Приложение 50

ПРИМЕРНЫЕ  КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ УРОКА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»

 

Критерии

Показатели

2.

Реализация предметного содержания

- направленности педагогического процесса на подготовку к межкультурному общению;

- всестороннего учета взаимосвязей: язык — мышление — культура;

- сопряженность в овладении речью и системой языка;

- предъявление ценностей познаваемой культуры в диалоге с родной;

- интеграции языкового, социокультурного, аксиологического компонентов содержания обучения;

- аутентичности и рациональность использования иноязычных материалов;

- соответствия учебного материала современным разговорным нормам изучаемого языка;

- непрерывное концентрическое предъявление и накопление знаний;

- поэтапное формирование навыков и умений и их преемственность (взаимосвязь);

- опора на языковой, речевой и личностный субъектный опыт учащихся;

3.

Владение методами  преподавания

учебного предмета

- моделирование ситуаций общения, стимулирующих учащихся к решению коммуникативных задач;

- ситуативно обусловленное овладение лексикой и грамматикой;

- использование коммуникативно ориентированных заданий для активного вовлечения учащихся в общение;

- мотивирование учащихся через обучение, максимально приближенное к реальному общению;

 

 

Приложение 51

ПРИМЕРНЫЕ  КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ УРОКА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ

«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»

 

Критерии

Показатели

2.

Реализация предметного содержания

·                   Реализация программного содержания учебного предмета «Изобразительное искусство» при соблюдении концептуальных основ художественного образования:

–         – дифференциация учебного материала по трём содержательным линиям: эстетическое восприятие действительности, восприятие произведений искусства, практическая художественно-творческая деятельность;

–     решение задачи систематического подхода к восприятию эстетического в окружающей действительности, в искусстве, в собственной художественной деятельности;

–   изучение теоретических основ, языка и системы выразительных средств изобразительного искусства.

·          Организация урока изобразительного искусства как урока искусства:

–  формирование практических навыков работы в различных видах художественной деятельности;

–  направленность изучаемого материала на формирование целостной картины мира, взаимосвязь всех явлений природы и общества как социального пути передачи культурного опыта человечества;

–  включение в работу на уроке произведений белорусской национальной культуры.

·          Создание на уроке условий для развития личностных качеств учащихся:

–  установление связей содержания предмета  с  «повседневной»  культурой, жизненным и художественным опытом учащихся и их интересами и возрастными особенностями;

–   воспитание духовно-нравственной культуры учащихся как культуры ценностного отношения к миру и его познание через диалог с ним;

–  формирование зрительной культуры, визуального восприятия, наблюдательности, коммуникативных навыков, образного мышления, фантазии; 

–  развитие чувственно-эмоциональной сферы учащихся;

–  формирование устойчивого интереса к изобразительному искусству, умения осмысливать его специфические особенности.

 3.

Владение методами преподавания предмета

 

·     Рациональность включения  дидактических методов в процессе создания условий для раскрытия  субъектного опыта учащихся, стимулирования их к высказываниям, развивающим навыки индивидуальной оценки явлений культуры и эмоциональной отзывчивости на них, самостоятельному выбору способов выполнения заданий (по трём содержательным линиям):

– использование объяснительно-иллюстративного метода (предъявление учащимся информации разными способами – зрительным, слуховым, речевым и др.);

– использование репродуктивного метода (формирование навыков и умений учащихся в процессе многократного воспроизведения действий при самостоятельной работе или в совместной деятельности с учителем);

– владение проблемно-поисковым методом как способом создания условий для высокой результативности художественно-творческой деятельности учащихся;

– включение игровых форм,  синтеза искусств, межпредметных связей в образовательный процесс по изобразительному искусству;

·     эффективность использования частных методик, приёмов изучения изобразительного искусства;

·     проявление авторских методических приёмов преподавания.

 

Приложение 52

ПРИМЕРНЫЕ  КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ УРОКА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «МУЗЫКА»

 

Критерии

Показатели

2.

Реализация предметного содержания

 

·          Реализация программного содержания учебного предмета «Музыка» при соблюдении концептуальных основ музыкального образования;

·          организация урока музыки как урока искусства: предъявление и освоение учебного материала в образной форме; построение урока с соблюдением законов эмоциональной драматургии; сочетание на уроке жизненных, художественных и музыкальных ассоциаций; освоение музыкальных произведений в единстве формы и содержания;

·           организация различных видов музыкально-художественной деятельности (слушание, хоровое и ансамблевое пение, игра на музыкальных инструментах, пластическое интонирование, сочинение и импровизация, театрализация, ритмодекламация и др.); создание на уроке условий для развития личностных качеств учащихся.

 3.

Владение методами преподавания предмета

 

·                  Рациональность включения  дидактических методов в процесс обучения музыке:

–  наглядно-слуховой метод (демонстрация музыкальных произведений в живом звучании или с использованием звуковоспроизводящей техники);

–  наглядно-зрительный метод (использование наглядных дидактических пособий, схем, нотных записей, словаря эмоциональных характеристик и др.);

– словесные методы (рассказ, объяснение, работа с учебным пособием и др.);

– практические методы (вокально-хоровая деятельность, ритмодекламация, инструментальное музицирование, музыкально-театральное действо и др.).

·          Эффективность использования частных методик, приёмов изучения музыки.

·           Проявление авторских методических приёмов преподавания.

 

 

Приложение 53

ПРИМЕРНЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ УРОКА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»

 

Критерии

Показатели

2.

Реализация пред-метного содержания

(отбор и структурирование изучаемого материала, реализация концептуальных целей языкового образования учащихся)

           формирование и совершенствование  во взаимосвязи следующих предметных компетенций:

·        языковой компетенции (владение знаниями о системе языка на всех его уровнях (фонетика, лексика, состав слова и словообразование, морфология и синтаксис);

·        речевой компетенции (выражение мысли в устной и письменной форме);

·        коммуникативной компетенции (владение культурой речи, разными видами речевой деятельности)

·        лингвокультурологической компетенции (духовно-нравственное, эстетическое воспитание учащихся на основе взаимодействия языка и литературы);

3.

Владение методами преподавания предмета

 

·        взаимосвязанное обучение языку и развитие речи учащихся;

·        взаимозависимость изучения языка и развития мышления;

·        активная коммуникация;

·        организация и направленность занятий по русскому языку максимально приближена к реальному процессу общения;

·         речевая деятельность во всех ее видах (тематический имитационный диалог, разнообразные тематические и дидактические игры, монологические рассказы на предлагаемые учителем темы, инсценирование коммуникативно-речевых текстов и др.);

·         опора на текст в его жанрово-стилевом разнообразии;

·        взаимозависимость изучения грамматического строя языка и усвоение речевых навыков;

·        взаимосвязанность разделов курса: грамматики, орфографии, пунктуации и особенности каждого из её разделов (отдельно – грамматики, отдельно – орфографии и т. д.).;

 

 

 

Приложение 54

ПРИМЕРНЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ УРОКА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА»

 

Критерии

Показатели

2.

Реализация пред-метного содержания

(отбор и структурирование изучаемого материала, реализация концептуальных целей литературного образования учащихся)

·                   принцип изучения литературы как искусства слова: постижение художественного произведения в соответствии с его эстетической природой: эмоционально-образное восприятие;

·                   в 5-8 классах − основной принцип структурирования литературных курсов – жанрово-хронологический: формирование у учеников представления о литературе как искусстве, о видовых, жанровых, стилевых особенностях художественного произведений, компонентах их структуры.

·                   в     9 -11 − классах  принцип построения курса – линейный на историко-литературной основе, с более глубоким изучением художественных текстов (общая характеристика исторической эпохи, творческого пути писателей, их вклада в развитие литературы и культуры своего времени).

3.

Владение методами преподавания предмета

 

Общим требованием для всех методов является принцип ориентации их на эстетическую сущность литературы, её художественную специфику:

·                   метод эмоционально-образного постижения литературного произведения (приемы активизации сотворчества читателя: выразительное чтение, заучивание наизусть, устное словесное рисование, пересказы, мизансценирование, расширение авторских ремарок, стилистический эксперимент и др.);

·                   метод целостного анализа произведения в единстве формы и содержания, в аспекте рода, жанра, авторской позиции и индивидуального стиля писателя;

·                   метод единства литературного и речевого развития учащихся;

·                   метод взаимодействия искусства и действительности в эстетическом сознании учащихся;

·                   метод литературного поиска и творчества;

·                   метод интерпретации словесно-художественного текста с помощью других видов искусства;

·                   сравнительно-типологический метод (установка ассоциативных связей между русской, белорусской и всемирной литературами

Приложение 55

ПРИМЕРНЫЕ  КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ УРОКА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ФИЗИКА»

Название критерия

Показатели

Общие критерии

1.

Качество формулировки цели

1. Соответствие учебной программе по физике

2. Соответствие познавательным  возможностям учащихся

3. Конкретность и диагностичность, демонстрация (выработка)  критериев оценки 

4. Ориентация на воспитание и развитие учащихся

2.

Содержание урока

1. Соответствие учебной программе по физике

2. Качество структурирования учебного материала

3. Проявленность компетентностного подхода к отбору содержания

4. Учет субъектного опыта учащихся

3.

Организация обучения и учения учащихся

1. Проявленность ведущей идеи опыта автора урока

2. Рациональность дидактической структуры урока

3. Рациональность выбора и применения формы проведения урока, форм и методов организации и стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся

4. Уместность применения избранных средств обучения и  учения учащихся

5. Реализация дифференцированного подхода

6. Соблюдение гигиенических требований к уроку

4.

Деятельность учителя

1. Владения учебным материалом

2. Владение организаторскими способностями

3. Владение речью, юмор, эмпатия

4. Демонстрация больших ожиданий от учеников

5.

Деятельность учащихся

1. Принятие целей или участие в самоопределении на результат урока

2. Познавательная активность обучающихся

3. Взаимодействие учащихся с одноклассниками

4. Удовлетворенность учащихся ходом и результатами урока

6.

Результат и способы его  оценки

1. Обратная связь на уроке: обращение к цели по ходу занятия

2. Измерение и оценка степени достижения цели (выходной контроль)

3. Коррекция выявленных пробелов

4. Фокусирование домашнего задания на успехах и пробелах, которые выявлены  в процессе выходного контроля  

Специальные критерии: на лабораторном уроке

1.

Реализация исследовательского подхода

1. Осознание учащимися учебной проблемы

2. Выдвижение ими гипотезы

3. Определение плана исследования

4. Выполнение эксперимента и интерпретация результатов

Специальные критерии: на уроке с использованием РоwerPoint

1.

Рациональность применения презентации

1. Соответствие содержанию урока

2. Уместность применения

3. Наличие в презентации заданий для организации деятельности учащихся

4. Эргономичность презентации

Специальные критерии: на уроке решения физических задач

1.

Практика обучения решению задач

1. Рациональность отбора задач

2. Применение средств активизации познавательной деятельности 

3. Активность учащихся при решении задач

4. Результативность обучения

Специальные критерии: на уроке с применением интерактивной доски

1.

 

1. Как использование доски способствовало достижению цели урока?

2. Рациональность упражнений и заданий

3. Вовлеченность в работу учащихся класса

4. Соблюдение санитарно-гигиенических требований

Специальные критерии: на уроке с демонстрационным экспериментом

1.

Постановка демонстрационного эксперимента

1. Уместность применения

2. Создание проблемной ситуации

3. Вовлечение учащихся в объяснение результатов опыта

4. Эргономичность и соблюдение требований безопасности

 

Приложение 56

ПРИМЕРНЫЕ  КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ УРОКА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ»

 

Критерии

Показатели

2.

Реализация предметного содержания

 

·           Обеспечение соответствия реализуемого содержания учебного материала содержанию программы, установление внутрипредметных связей;

·                   учёт возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, опора на их жизненный опыт при реализации предметного содержания;

·           обеспечение практической направленности содержания учебного предмета;

·          обеспечение формирования трудовых и общеучебных умений и навыков, навыков безопасных приёмов труда;

·           создание условий для творческого развития обучаемых, обеспечение направленности содержания урока на развитие личностных качеств учащихся.

 3.

Владение методами преподавания предмета

·          Оптимальность выбора ведущего метода;

·          рациональность сочетания методов, используемых на уроке;

·          адекватность используемых методов поставленным задачам;

·          применение инновационных методов и приёмов.

 

Приложение 57

ПРИМЕРНЫЕ  КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ УРОКА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ

«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И ЗДОРОВЬЕ»

 

Критерии

Показатели

2.

Реализация предметного содержания

 

·          Cоответствие поставленных задач требованиям учебной программы;

·           владение предметным учебным материалом, способами коррекции изучаемых двигательных  действий;

·          соблюдение  здоровьесберегающей направленности предметного содержания урока;

использование предметного содержания для развития личностных качеств учащихся.

 3.

Владение методами преподавания предмета

·             Оптимальность выбора ведущего метода;

·             рациональность сочетания методов, используемых на уроке;

·             адекватность используемых методов поставленным задачам;

применение инновационных методов и приёмов.

 

Приложение 58

ПРЫКЛАДНЫЯ КРЫТЭРЫІ АЦЭНКІ ЎРОКА ПА ВУЧЭБНАМУ ПРАДМЕТУ “БЕЛАРУСКАЯ МОВА”

 

Крытэрыі

Паказчыкі

2.

Рэалізацыя прадметнага зместу

 

Фарміраванне і развіццё:

моўнай кампетэнцыі — засваенне сістэмы мовы (фанетыкі, лексікі, фразеалогіі, складу слова і словаўтварэння, марфалогіі, сінтаксісу), заканамернасцей і правілаў функцыянавання моўных сродкаў у маўленні, нормаў беларускай літаратурнай мовы, авалоданне спосабамі дзейнасці, неабходнымі для асэнсавання законаў і фактаў мовы;

камунікатыўнай кампетэнцыі — авалоданне маўленчай тэорыяй (тэкст, тыпы, стылі і жанры маўлення) і культурай маўлення, уменняў ствараць самастойныя вусныя і пісьмовыя выказванні розных тыпаў, стыляў і жанраў;

лінгвакультуралагічнай кампетэнцыі — усведамленне мовы і валоданне ёй як сістэмай захавання і перадачы каштоўнасцей культуры, як сродкам спасціжэння айчыннай і сусветнай культуры; здольнасць карыстацца культуразнаўчымі звесткамі ў працэсе маўленчых зносін.

3.

Валоданне метадамі выкладання прадмета

 

адзінства і ўзаемасувязі мовы, маўлення і мыслення;

узаемасувязі развіцця вуснага і пісьмовага маўлення;

актыўнай камунікацыі;

апора на тэкст у яго жанрава-стылявой разнастайнасці;

функцыянальна-маўленчы прынцып, заснаваны на функцыянальных уласцівасцях моўных сродкаў і выкарыстанні іх у залежнасці ад тыпу, стылю і жанру выказвання; арыентацыя на ўнутрыпрадметныя сувязі, што забяспечвае асэнсаванне моўнай сістэмы (фанетыкі, лексікі, марфемікі і граматыкі, арфаграфіі, пунктуацыі і стылістыкі) як адзінага цэлага, у межах якога гэтыя раздзелы ўзаемазвязаны і ўзаемаабумоўлены, суладна функцыянуюць у вусных і пісьмовых выказваннях розных тыпаў, стыляў і жанраў.

 

Приложение 59

ПРЫКЛАДНЫЯ КРЫТЭРЫІ АЦЭНКІ ЎРОКА ПА ВУЧЭБНАМУ ПРАДМЕТУ “БЕЛАРУСКАЯ ЛІТАРАТУРА”

 

Крытэрыі

Паказчыкі

2.

Рэалізацыя прадметнага зместу

 

Змест як дзейсны сродак спасціжэння прыроды, грамадскага жыцця ў яго разнастайных праявах, дыялектычных зменах, зрухах:

5-8 класы – рэалізацыя жанрава-храналагічнага прынцыпу:  фарміраванне ў вучняў уяўлення пра літаратуру як мастацтва; пра віды, жанры, стылявыя асаблівасці мастацкіх твораў, кампанентах іх структуры;

9-11 класы–  рэалізацыя гісторыка-храналагічнага прынцыпу (агульная характарыстыка гістарычнай эпохі, творчага шляху пісьменнікаў, іх укладу ў развіццё літаратуры і культуры свайго часу);

пастаянная ўвага да мовы ў яе эстэтычнай і камунікатыўнай функцыях;

рэалізацыя культуратворчай, нацыятворчай функцый літаратуры, гуманітарызацыі мыслення;забяспечанне самавызначэння і самарэалізацыі асобы ў сучасным зменлівым свеце праз вывучэнне літаратуры.

3.

Валоданне метадамі выкладання прадмета

 

Агульным патрабаваннем для ўсіх метадаў з’яўляецца прынцып арыентацыі іх на эстэтычную сутнасць літаратуры, яе мастацкую спецыфіку:

метад эмацыянальна-вобразнага спасціжэння літаратурнага твора: далучэнне вучняў да твора беларускай літаратуры як падручніка жыцця, мастацтва слова, крыніцы духоўнага і культурнага нацыянальнага багацця;

метад цэласнага аналізу твора ў адзінстве формы і зместу, у аспекце роду, жанра, аўтарскай пазіцыі і індывідуальнага стылю пісьменніка;

метад адзінства літаратурнага і моўнага развіцця вучняў: набыццё вопыту  маўленчай і творчай дзейнасці і  авалоданне культурай чытання з мэтай  выхавання ў сабе пачуцця павагі і любові да мастацкай кнігі, а праз яго – да жыцця ў цэлым, да клопатаў пра прыроду, лёс Зямлі;

метад сувязі літаратуры з законамі мастацкага мыслення;

метад літаратурнага пошуку і творчасці;

метад інтэрпрэтацыі мастацкага тэксту з дапамогай іншых відаў мастацтва праз выкарыстанне розных сродкаў навучання;

параўнальна-тыпалагічны метад (устаноўка асацыятыўных сувязяў паміж беларускай, рускай і сусветнай літаратурамі; фарміраванне паняцця пра нацыянальныя асаблівасці беларускай літаратуры і культуры).

 

Приложение 60

ПРИМЕРНЫЕ  КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ УРОКА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «БИОЛОГИЯ»

 

Критерии

Показатели

2.

Реализация предметного содержания

 

направленность изучаемого материала на формирование целостной научной картины мира (научные методы познания, история научных открытий, научные доказательства развития живой природы и т.п.) и научного миропонимания

развитие экоцентрического мышления, введение идей биоэтики

формирование ценностных установок учащихся (ценность жизни во всех проявлениях)

определение ведущей биологической идеи, на основании которой  осуществляется отбор и структурирование изучаемого биологического содержания (эволюционного развития, единства строения и функции, единства организма и окружающей среды, структурно-уровневой организации живой природы, биоразнообразия и др.)

формирование теоретического (в соответствии с возрастными возможностями) биологического мышления на основе усвоения биологических терминов, научных фактов, понятий, закономерностей, законов, теорий

поэтапное формирование и развитие системы  ведущих биологических понятий

освоение практических умений и навыков изучения окружающей природы, объяснения наблюдаемых природных явлений

нацеленность на использование полученных знаний, умений и навыков в природе, дома

определение практической значимости  биологических знаний в повседневной жизни

3.

Владение методами преподавания

предмета

 

оптимальность выбора ведущего дидактического метода;

рациональность включения других  методов;

эффективность использования частных методик, приемов изучения  биологии

 

 

 

 

Приложение 61

ПРИМЕРНЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ УРОКА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ОБЩЕСТВОВЕДЕНИЕ»

Критерии

Показатели

 
 

2. Реализация

предметного содержания

 

 

· соответствие содержания предметного материала учебной программе по обществоведению  и заявленным целям урока;

·  направленность содержания учебного материала на формирование мировоззрения учащихся (установки, ценностные ориентиры, убеждения);

· направленность содержания учебного материала на формирование способов деятельности, эмоционально-ценностных отношений, необходимых для успешной социализации учащихся в обществе;

· реализация внутри- и межпредметных связей

 

3. Владение методами преподавания учебного предмета

·     оптимальность выбора ведущего метода, рациональность сочетания других методов;

·     эффективность работы по формированию обществоведческих понятий;

·  эффективность работы с различными источниками социально-гуманитарной информации

 

 

Приложение 62

ПРИМЕРНЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ УРОКА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ИСТОРИЯ»

 

Критерии

Показатели

2.

Реализация предметного содержания

·  Соответствие содержания предметного материала учебной программе по истории  и заявленным целям урока;

·  Реализация содержательных линий учебного предмета: историческое время, историческое пространство, историческое развитие;

·  Реализация компонентов исторического знания – теоретических, фактологических, методологических, оценочных;

·  Развитие исторического мышления учащихся (причинно-следственные связи, принцип историзма);

·  Направленность содержания учебного материала на формирование мировоззрения учащихся (установки, ценностные ориентиры, убеждения);

·  Освоение способов учебно-познавательной деятельности, предусмотренных учебной программой;

·  Реализация внутри- и межпредметных связей, связь с современностью (практическая значимость изучаемых знаний)

3.

Владение методами преподавания предмета

 

·     Отпимальность выбора ведущего метода, рациональность сочетания других методов;

·     Эффектиивность использования учителем методов и приемов формирования хронологических, картографических знаний и умений учащихся;

·      Формирование исторических понятий, методика изучения исторической личности,

·      Работа с историческими источниками

Приложение 63

ПРИМЕРНЫЕ Критерии оценки занятий по образовательным областям

(ВОСПИТАТЕЛЬ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ)

 

Критерии

Показатели

1

Цель и задачи занятия

 

 

Единство дидактических, развивающих и воспитательных целей и задач.

Соответствие целей и задач образовательной области учебной программы дошкольного образования.

Доступность.

Диагностичность постановки целей и задач.

2

Реализация содержания

образовательной области

 

Оптимальность объема содержания занятия для данной группы.

Доступность и научность.

Направленность содержания на формирование у воспитанников представлений, умений, навыков, опыта творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к себе и миру на основе содержания образовательной области.

Реализация комплексного подхода при освоении материала.

Дифференциация и индивидуализация содержания познавательной  деятельности воспитанников.

Соответствие содержания занятия:

·        программным требованиям;

·        теме;

·        цели, поставленным задачам;

·        типу занятия;

·        возрастным и индивидуальными возможностями, способностям и потребностям воспитанников.

Качество и целесообразность использования наглядности, дидактического раздаточного материала, электронных образовательных ресурсов, средств ТСО.

3

Владение методами и приемами организации образовательного процесса

 

 

Соответствие методов и приемов:

·        концептуальным положениям дошкольной педагогики и возрастной психологии;

·        содержанию занятия;

·        возрастным особенностям детей.

Эффективность и целесообразность выбранных методов и приемов:

·        словесных, наглядных, практических, игровых;

·        приёмов привлечения и сосредоточения внимания детей, обеспечения их эмоционального интереса;

·         приёмов активизации самостоятельного мышления и деятельности детей, приёмов подачи нового с опорой на имеющиеся представления и опыт;

·        приемов, направленных на формирование предпосылок учебной деятельности (старший дошкольный возраст).

·        наличие проблемных ситуаций, вопросов проблемного, поискового характера.

Реализация личностно-ориентированного, здоровьесберегающего подходов.

Владение воспитателем приемами и средствами мотивации, организации и стимулирования деятельности;

Оптимальность смены видов деятельности.

Соблюдение воспитателем хронологии занятия и основных его этапов.

4

Организация деятельности воспитанников

Обеспечение педагогической поддержки воспитанников, создание ситуации успеха для каждого.

Эффективность применения индивидуальных, групповых и коллективных форм организации познавательной деятельности.

Вовлечение воспитанников в образовательный процесс, их активность, заинтересованность;

Организованность, эффективность взаимодействия детей со сверстниками.

5

Результативность

Оценка воспитателем  индивидуальной, групповой и коллективной деятельности воспитанников.

Оценка результатов деятельности детей на разных этапах занятия и  качество оценки.

Использование самооценки (старшая группа).

Степень достижения поставленных целей и задач.

Организация  обратной связи на занятии.

Побуждение воспитанников к рефлексии собственной деятельности.

6

Профессиональ-ные и личностные качества педагогов

Соблюдение нормативных требований к организации образовательного процесса.

Стиль общения, техника речи, коммуникативные качества педагога.

Умение управлять собственным эмоциональным состоянием.

Умение взаимодействовать в образовательном процессе (организаторские умения).

Владение детским коллективом (эмпатия, умение адаптироваться в незнакомой ситуации, умение видеть всех и каждого).

Импровизация и управление образовательным процессом по ситуации.

Умение творчески использовать план-конспект занятия, вносить необходимые изменения с учетом реальной ситуации.

 

Приложение 64

План самоанализа урока (занятия) и показатели его оценки

Показатели

1. Аргументированность постановки цели и выбора типа урока (темы занятия)

(На основании чего были  поставлены цели и определен тип урока (занятия)?)

2. Выраженность авторской педагогической идеи

(В чем проявлялась на уроке авторская педагогическая идея?)

3. Учет психолого-педагогических особенностей класса (группы) при реализации запланированного урока (занятия)

(Как учитывались психолого-педагогические особенности класса (группы) при реализации запланированного урока (занятия)?)

4. Реализация содержания урока (занятия). Обоснованность изменения содержания урока (занятия) с учетом реальной ситуации

(Насколько реализовано содержание урока (занятия)?  Удалось ли предвидеть возможные варианты изменения содержания на уроке (занятии)?)

5. Обоснованность изменения методов и форм преподавания

(В каких ситуациях пришлось изменить запланированные методы и формы преподавания и почему?)

6. Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода

(Как осуществлялся индивидуально-дифференцированный подход?)

7. Обоснование эффективности отобранных средств

(Насколько отобранные средства способствовали эффективности урока (занятия)? Были ли использованы дополнительные, не запланированные заранее средства?)

8. Адекватность оценки результатов деятельности учащихся на уроке (занятии)

(Насколько адекватно Вам удалось оценить результаты деятельности учащихся (обучаемых)?)

9. Адекватность оценки степени достижения целей (решения задач урока (занятия))

 (Как Вы оцениваете степень достижения целей (решения задач) урока (занятия)?)

10. Обоснование  факторов, способствовавших успешному достижению цели урока (занятия) (Как Вам удалось использовать непредвиденные ситуации для повышения эффективности обучения?)

11. Обоснование факторов, негативно сказавшихся на эффективности урока (занятия)

 (Какие ситуации, на Ваш взгляд, не получили должного решения?)

12. Определение путей развития собственной педагогической деятельности на основе анализа урока (занятия)

(Какие выводы для совершенствования дальнейшей педагогической деятельности возможно сделать на основе проведенного урока (занятия)?)

13. Достоверность и адекватность самооценки

14. Умение аргументировать свою позицию и отвечать на вопросы

 

свернуть

Методические рекомендации о порядке проведения квалификационного экзамена при прохождении аттестации педагогическими работниками на присвоение и подтверждение высшей квалификационной категории, квалификационной категории «учитель-методист»

01.09.2018

Методические рекомендации о порядке проведения квалификационного экзамена при прохождении аттестации педагогическими работниками на присвоение и подтверждение высшей квалификационной категории, квалификационной категории «учитель-методист»

Разработчики: И. В. Богачева, начальник управления учебно-методической работы Государственного учреждения образования «Академия последипломного образования»;

И. В. Федоров, начальник центра развивающих педагогических технологий Государственного учреждения образования «Академия последипломного образования».

Под общей редакцией Г.И. Николаенко, проректора по  научно-методической работе Государственного учреждения образования «Академия последипломного образования», доктора педагогических наук, доцента.

Квалификационный экзамен при прохождении аттестации на присвоение высшей квалификационной категории проводится в течение 2 (двух) дней, на подтверждение высшей квалификационной категории,– в течение одного дня.  

Процедура и содержание квалификационного экзамена при прохождении аттестации на присвоение высшей квалификационной категории. 

Квалификационный экзамен при прохождении аттестации на присвоение высшей квалификационной категории состоит из двух частей: письменной (2 задания) и прием квалификационного экзамена.

  1. Письменная часть

Первое задание письменной части квалификационного экзамена

направлено на оценку уровня научно-теоретической и методической подготовки в соответствии с требованиями, предъявляемыми к специалистам высшей категории.

Программа первого задания письменной части квалификационного экзамена включает следующие разделы: нормативные правовые акты, регламентирующие педагогическую деятельность, организацию образовательного процесса по реализации конкретных образовательных программ; современная теория и методика обучения и воспитания; теория и содержание преподаваемого предмета или реализуемого направления педагогической деятельности; современные технологии, методы, приемы, средства обучения и воспитания, социально-педагогической поддержки и психологической помощи, коррекционной работы.

Программа первого задания письменной части квалификационного экзамена, список рекомендуемой литературы разрабатываются сотрудниками структурных подразделений академии, РИПО, РИВШ и размещаются на сайте данных учреждений образования для общего доступа.

Билеты для первого задания письменной части квалификационного экзамена готовятся в структурных подразделениях академии, РИПО, РИВШ и являются закрытыми для общего доступа. Они могут содержать задачи, тесты, вопросы. На выполнение первого задания письменной части отводится 2 (два) академических часа.

Оценка письменной части осуществляется в процентах правильно решенных задач, выполненных тестов, раскрытых вопросов от общего количества заданий и вносится в экзаменационную ведомость.

Второе задание письменной части квалификационного экзамена направлено на оценку уровня профессиональной деятельности педагогического работника. Экзаменуемый проектирует фрагмент педагогической деятельности исходя из направлений опыта собственной педагогической деятельности. Задание для проектирования предлагает квалификационная комиссия. На выполнение второго задания письменной части отводится 2 (два) академических часа.

Прием квалификационного экзамена

Во время приема квалификационного экзамена претендент на высшую квалификационную категорию устно защищает опыт собственной педагогической деятельности на основе разработанного во время письменной части квалификационного экзамена фрагмента.

Описание опыта педагогической деятельности представляется в квалификационную комиссию в соответствии с установленными требованиями (Приложение 7). Оценка опыта и разработанного фрагмента педагогической деятельности осуществляется квалификационной комиссией в соответствии с критериями и показателями (Приложение 8).

При оценке представленного опыта педагогической деятельности каждый член квалификационной комиссии выставляет оценки в индивидуальный оценочный лист, который подписывается и сдается секретарю квалификационной комиссии. Секретарь квалификационной комиссии определяет средний балл, набранный экзаменуемым. В экзаменационную ведомость вносится результат второй части квалификационного экзамена в процентах от максимально возможного балла.

Для успешной сдачи всего квалификационного экзамена при про-хождении аттестации на присвоение высшей квалификационной категории экзаменуемому необходимо набрать не менее 75% соответствующего выполнения (расчет осуществляется по формуле: процент правильно выполненных заданий первой части + процент от общего количества баллов второй части, деленное на два).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Процедура и содержание квалификационного экзамена при прохождении аттестации на подтверждение высшей квалификационной категории.

Квалификационный экзамен при прохождении аттестации на подтверждение высшей квалификационной категории направлен на оценку уровня профессиональной деятельности педагогического работника в соответствии с требованиями, предъявляемыми к специалистам высшей категории.

 

Он состоит из письменной части и приема квалификационного экзамена.

 

состоит из двух частей и проводится в один день:

—  письменная часть (2 часа)

—  прием квалификационного экзамена

Во время письменной части экзаменуемый проектирует фрагмент педагогической деятельности исходя из направлений опыта собственной педагогической деятельности. Задание для проектирования предлагает квалификационная комиссия. На выполнение письменной части отводится 2 (два) академических часа.

Письменная часть

состоит из двух частей и проводится в один день:

—  письменная часть (2 часа)

—  прием квалификационного экзамена

 

Во время приема квалификационного экзамена претендент на подтверждение высшей квалификационной категории устно защищает опыт собственной педагогической деятельности на основе разработанного во время письменной части квалификационного экзамена фрагмента.

Описание опыта педагогической деятельности представляется в квалификационную комиссию в соответствии с установленными требования

ми (Приложение 7)

Оценка опыта и разработанного фрагмента педагогической деятельности осуществляется квалификационной комиссией в соответствии с критериями и показателями (Приложение 8)

— квалификационный экзамен

— Претендент устно защищает опыт собственной педагогической деятельности на основе разработанного во время письменной части квалификационного экзамена фрагмента (Приложение 7)

— Оценка опыта и разработанного фрагмента педагогической деятельности осуществляется квалификационной комиссией в соответствии с критериями и показателями (Приложение 8)

При оценке представленного опыта педагогической деятельности каждый член квалификационной комиссии выставляет оценки в индивидуальный оценочный лист, который подписывается и сдается секретарю квалификационной комиссии.

Секретарь квалификационной комиссии определяет средний балл набранный экзаменуемым. В экзаменационную ведомость вносится результат квалификационного экзамена в процентах от максимально возможного балла.

Для успешного прохождения квалификационного экзамена экзаменуемый должен набрать не менее 75% от максимально возможного количества баллов.

 

—   Для успешного прохождения квалификационного экзамена экзаменуемый должен набрать не менее 75% от максимально возможного количества баллов.

 

Представленные в квалификационную комиссию материалы по описанию опыта педагогической деятельности на присвоение (подтверждение) высшей квалификационной категории, квалификационной категории «учитель-методист» составляются самим претендентом.

Материалы должны содержать описание системы или отдельных компонентов деятельности педагога в обобщенном виде, конкретные примеры деятельности, доказательства результативности опыта при решении педагогических задач.

Комиссией во время проведения квалификационного экзамена предлагается конкретная тема (раздел), по которой экзаменуемый проектирует  фрагмент педагогической деятельности – модель урока, занятия. В данном фрагменте должны найти отражение основные положения педагогического опыта претендента на получение (подтверждение) квалификационной категории.

При устной защите опыта перед комиссией экзаменуемый оперирует

разработанными во время экзамена материалами, ссылается на письменно представленное описание опыта и приложения к нему.

При оценке представленного письменного описания опыта педагогической деятельности и во время его защиты учитываются следующие показатели

— Требования к представлению и защите педагогического опыта во время квалификационного экзамена

—   Представленные в квалификационную комиссию материалы по описанию опыта педагогической деятельности на присвоение (подтверждение) высшей квалификационной категории, квалификационной категории «учитель-методист» составляются самим претендентом.

—   Материалы должны содержать описание системы или отдельных компонентов деятельности педагога в обобщенном виде, конкретные примеры деятельности, доказательства результативности опыта при решении педагогических задач

 

 

— Комиссией во время проведения квалификационного экзамена предлагается конкретная тема (раздел), по которой экзаменуемый проектирует  фрагмент педагогической деятельности – модель урока, занятия. В данном фрагменте должны найти отражение основные положения педагогического опыта претендента на получение (подтверждение) квалификационной категории.

 

—  При устной защите опыта

—  перед комиссией экзаменуемый оперирует разработанными во время экзамена материалами, ссылается на письменно представленное описание опыта и приложения к нему.

 

—  При устной защите опыта

—  перед комиссией экзаменуемый оперирует разработанными во время экзамена материалами, ссылается на письменно представленное описание опыта и приложения к нему.

 

—  Учитываются следующие показатели

—  согласованность целей, задач, прогнозируемого результата с заявленной проблемой

—  обоснование актуальности проблемы собственной педагогической практики;

—  конкретность, диагностичность поставленной цели;

—  направленность задач на реализации цели;

—  отражение степени достижения поставленной цели

—  Сущность опыта

степень обобщения и систематизации представленных материалов;

конкретизация опыта разработанными автором материалами;

описание алгоритма деятельности автора при реализации опыта;

обоснование  (теоретическое  и  практическое)  опыта,  качество приложений

Результативность, эффективность опыта

—  выделение критериев и показателей оценки результативности опыта;

—  доказательность результатов;

—  определение условий, способствующих и ограничивающих применение образовательного продукта (опыта) и перспективы его развития

Оценка представленного опыта

—    Каждый член квалификационной комиссии выставляет оценки в индивидуальный оценочный лист, который подписывается и сдается секретарю квалификационной комиссии.

—    Секретарь квалификационной комиссии определяет средний балл набранный экзаменуемым.

—    В экзаменационную ведомость вносится результат квалификационного экзамена в процентах от максимально возможного балла.

Результаты экзамена оцениваются оценками «сдал» или «не сдал»

В случае, если аттестуемый по результатам квалификационного экзамена при прохождении аттестации на присвоение (подтверждение) высшей категории  получил оценку «сдал»,  но аттестационная комиссия не приняла решения о присвоении ему квалификационной категории, он имеет право пройти аттестацию в форме аттестационной беседы на протяжении трех лет с даты сдачи квалификационного экзамена

Ад абавязковай здачы квалiфiкацыйнага экзамену пры праходжанні атэстацыі на прысваенне вышэйшай катэгорыі вызваляюцца

—   педагагiчныя работнiкi, якiя маюць дзяржаўныя ўзнагароды Рэспублiкi Беларусь (БССР), былога Саюза ССР, а таксама дзяржаў – удзельніц СНД, прысвоеныя за дасягненнi ў сферы адукацыi;

—   педагагічныя работнікі, якiя маюць вучоную ступень і (ці) вучонае званне; 

—   настаўнікі або выкладчыкі – аўтары падручнікаў, вучэбных дапаможнікаў, якія афіцыйна зацверджаны або дапушчаны ў якасці адпаведнага віду вучэбнага выдання Міністэрствам адукацыі Рэспублікі Беларусь

—   педагагiчныя работнiкi якiя падрыхтавалi пераможцаў (дыпломы I, II, III  ступенi)  мiжнародных алiмпiяд, заключнага этапу рэспублiканскай алiмпiяды па вучэбных прадметах сярод навучэнцаў устаноў адукацыі, рэспублiканскай алiмпiяды прафесійнага майстэрства навучэнцаў, курсантаў устаноў, якія рэалізуюць адукацыйныя праграмы сярэдняй спецыяльнай адукацыі, пераможцаў (дыпломы I, II, III  ступенi)

—   рэспублiканскiх конкурсаў прафесійнага майстэрства навучэнцаў устаноў прафесіянальна-тэхнічнай адукацыі

—    мiжнародных фестываляў тэхнiчнай i мастацкай творчасцi навучэнскай моладзi

—   афiцыйных спартыўных спаборнiцтваў, якiя праводзяцца ў адпаведнасцi з рэспублiканскiмi каляндарнымi планамi

—   мiжнародных спартыўных спаборнiцтваў;

—   педагагiчныя работнiкi – пераможцы конкурсу настаўнiкаў навукова-педагагiчных работнiкаў i iншых асоб, якiя ўнеслi асабiсты ўклад у фармiраванне новай, больш эфектыўнай сiстэмы адукацыi, распрацоўку сучасных методык развiцця здольнасцей адоранай моладзi ў галiне навукi, тэхнiкi, перадавых тэхналогiй, якiм уручана пасведчанне спецыяльнага фонду Прэзiдэнта Рэспублiкi Беларусь па сацыяльнай падтрымцы адораных навучэнцаў i студэнтаў.

—   педагагiчныя работнiкi,  якiя сталi  пераможцамi  абласнога (Мiнскага гарадскога)  або пераможцамi  ці лаўрэатамі заключнага этапу рэспублiканскіх конкурсаў прафесiйнага майстэрства педагагічных работнікаў;

Документы, предоставляемые до начала экзамена

1. Направление на сдачу квалификационного экзамена, выданное учреждением образования или органом управления образования (по установленной форме)

2. Копия диплома о высшем педагогическом (инженерно-педагогическом) образовании

3. Копия диплома о переподготовке с присвоением педагогической квалификации (если это было)

4. Копия свидетельства о повышении квалификации за последние 5 лет

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Требования к профессиональной деятельности

Претендента на высшую квалификационную категорию. В своей профессиональной деятельности педагогический работник, претендующий на высшую квалификационную категорию, реализует следующие требования:

имеет высокий уровень научно-теоретической подготовки, который предполагает широкий кругозор в области теоретических основ и тенденций развития современной педагогики и психологии, методики обучения и воспитания, эффективного педагогического опыта; владеет системой современных педагогических методов и технологий для повышения качества образования, использует современные подходы в практике обучения и воспитания; владеет методами рефлексивного анализа собственной профессиональной деятельности; создает методический продукт собственной профессиональной деятельности (проекты, программы, технологические модели, методики, инструкции и др.); владеет современными педагогическими технологиями; проектирует фрагменты педагогической деятельности на основе анализа результатов обучения и воспитания, анализа собственного или другого опыта профессиональной деятельности; создает программы развития способностей обучающихся и условия для их личностного роста; использует новейшие средства и эффективные формы организации образовательного процесса.

Требования к представлению и защите педагогического опыта во время квалификационного экзамена

Согласованность целей, задач, прогнозируемого результата с заявленной проблемой:

обоснование актуальности проблемы собственной педагогической практики;

конкретность, диагностичность поставленной цели;

направленность задач на реализацию цели;

отражение степени достижения поставленной цели.

Сущность опыта:

степень обобщения и систематизации представленных материалов;

конкретизация опыта разработанными автором материалами;

описание алгоритма деятельности автора при реализации опыта;

обоснование  (теоретическое  и  практическое)  опыта,  качество приложений.

Результативность, эффективность опыта:

выделение критериев и показателей оценки результативности опыта;

доказательность результатов;

определение условий, способствующих и ограничивающих применение образовательного продукта (опыта) и перспективы его развития.

Методический уровень описания опыта:

ценность опыта для других педагогических работников (доступность и логичность описания опыта);

подготовленность опыта для распространения в педагогической среде.

Защита опыта на основе разработанной на экзамене модели (фрагмента) образовательной деятельности (занятия):

эффективность, качество разработанной модели (фрагмента) образовательной деятельности (занятия); проявленность опыта автора в разработанной модели (фрагменте) педагогической деятельности (занятия).

Примерная структура описания педагогического опыта

1 Информационный блок

1.1. Название темы опыта. Использование средств, приемов, методов и т.п. в образовательной деятельности. 

1.2. Актуальность опыта. Противоречия, затруднения, проблемы, встречающиеся в массовой образовательной практике.

1.3. Цели опыта. Развитие способностей, качеств, формирование знаний, умений, навыков обучающихся определенными педагогическими средствами в конкретной образовательной ситуации.

1.4. Задачи опыта. Отражение последовательности действий по достижению цели.

1.5. Длительность работы над опытом. Продолжительность работы, этапы.

2 Описание технологии опыта

2.1. Ведущая идея опыта. Выделение наиболее главного, существенного в деятельности автора, акцент на выделенный конкретный аспект деятельности.

2.2. Описание сути опыта

2.2.1. Отражение в общем виде методических и педагогических аспектов опыта – что защищается и как применяется. Желательно представить научную основу опыта, но описывать только те положения, методы и приемы, которые используются в данной работе.

2.2.2. К какому компоненту педагогической системы относятся данные исследования (определение целей содержания; подходы к построению, отбору, структурированию содержания; организация познавательной деятельности обучающихся; определение эффективных методов обучения,

воспитания, развития, поиск средств обучения, воспитания, развития, коррекционной работы и др.).

2.2.3. Отражение педагогического опыта в системе: какие компоненты его составляют, какие взаимосвязи между ними существуют. 

2.2.4. Отражение последовательности действий при применении основных приемов, форм, средств в контексте общей логики опыта, алгоритм деятельности обучающихся, поэтапные действия педагогического работника.

2.2.5. Конкретизация материала через примеры каждого компонента системы опыта, фрагменты занятий, пособий и др.

2.2.6. Основные этапы формирования данного опыта, их преемственность.

2.3. Результативность и эффективность опыта

2.3.1. Определение критериев для диагностирования успешности данного опыта, представление методики описания и подсчета результатов.

2.3.2. Доказательность результативности посредством конкретных примеров со ссылкой на материалы приложения.

2.3.3. Определение условий, позитивно и негативно влияющих на эффективность и результативность данного опыта.

  1. Заключение

3.1 Конкретные выводы и предложения, вытекающие из опыта.

3.2 Перспектива дальнейшего совершенствования данного опыта и своей профессиональной практики.

3.3 Рекомендации по использованию педагогического опыта в деятельности других педагогов, возможности его применения в массовой практике.

3.4 Собственные статьи, выступления с данным опытом в педагогических аудиториях.

Приложения

Приложение 1. Технологические карты, планы-конспекты, занятий,

мероприятий.

Приложение 2. Список публикаций автора по теме опыта.

Приложение  3. Примеры  дидактических материалов, анкет, опросников и т.д.

 

Приложение 7

Требования к оформлению опыта педагогической деятельности

Экзаменуемый предоставляет авторскую методику или опыт педагогической деятельности в объеме 10-12 страниц (без приложения). Количество страниц в приложении – до 10. Материалы предоставляются в бумажном варианте и на электронном носителе. Требования к оформлению текста: шрифт – Times New Roman, размер 14 пт, междустрочный интервал – 1,5; параметры страниц: левое поле – 3, правое поле – 1, верхнее и нижнее поля – 2; текст печатается без сокращений, кроме общепринятых аббревиатур; Ссылки на литературу оформляются в квадратных скобках в конце предложения. Например: [7, с. 21].

Оформление литературы — согласно Инструкции по оформлению

диссертации, автореферата и публикаций по теме диссертации, утвержденной постановлением Президиума Государственного высшего аттестационного комитета Республики Беларусь от 24 декабря 1997 г. № 178 (в редакции постановления ВАК РБ 15.08.2007 № 4 http://vak.org.by/.

Страницы нумеруются внизу справа, первый лист не нумеруется.

Первый лист – титульный. Основной текст начинается со второй страницы. В тексте могут выделяться разделы.

 

Приложение 8

Образец оформления титульного листа: 

____________________________________________________________

(название учреждения образования)

 

 

 

ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ НА УРОКАХ

РУССКОГО ЯЗЫКА В 8 КЛАССЕ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ

МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ»

 

Иванов Иван Иванович, 

учитель русского языка

8 (029) 377-23-35; 

e-mail: iwanov@yandex.ru

свернуть

Требования к оформлению педагогического опыта

01.09.2018

Требования

к оформлению педагогического опыта,

 представляемого педагогом при аттестации на высшую категорию

 

Описать опыт – значит раскрыть систему конкретных педагогических действий автора (порядок действий, методика, примеры и т.п.).

Описание должно представлять не только демонстрацию достижений, результатов, но и раскрывать суть методики, указывать пути, приведшие к этим результатам.

 

Составляющие элементы материалов опыта:

 

Титульный лист

На титульном листе указываются: отдел образования; наименование учреждения образования (полное название по Уставу); тема педагогического опыта; фамилия, имя, отчество автора опыта, должность; город (населённый пункт) и год.

 

Следующий лист

Информация об авторе опыта: фотография, фамилия, имя, отчество, образование, какое и когда окончил учебное заведение, полученная специальность и квалификация по диплому, стаж работы в отрасли, стаж работы в должности, место работы, категория и год её присвоения, курсы повышения квалификации (место прохождения, виды курсов, тема, год), награды, участие в педагогических конкурсах, семинарах (районных, городских, областных, республиканских).

 

К материалам опыта прилагаются:

 

  1. Направление на сдачу квалификационного экзамена, выданное аттестационной комиссией учреждения или отдела образования (с подписями и печатью).
  2. Выписка из протокола заседания (педагогического совета учреждения образования, методического совета, творческой группы, совета отдела образования рай(гор)исполкома). Выписка (с подписью председателя) является основанием для рецензирования представленного опыта.
  3. Характеристика на аттестуемого, составленная согласно квалификационному справочнику «Должности служащих, занятых в образовании» от 28.04.2001 г. Характеристику подписывают руководитель учреждения образования и председатель профсоюзного комитета (ставится печать учреждения). Ознакомившись с текстом характеристики, аттестуемый делает следующую запись: «С характеристикой ознакомлен», ставит дату и подпись.

Далее следует аннотация педагогического опыта: тема, цель, задачи, научно-методическое обеспечение, диагностический инструментарий и критерии оценки эффективности педагогического опыта, основные результаты; этапы работы (по годам), описывается, где апробировался опыт, где и когда опубликованы материалы (при их наличии).

Под аннотацией обязательны подписи руководителя (или его заместителя) учреждения образования и профильного методиста районного (городского) учебно-методического кабинета.

Объем аннотации не должен превышать одной страницы.

 

Содержание

Включает перечень структурных элементов опыта с указанием их названий (глав (параграфов)) и номеров соответствующих им страниц.

 

Введение

Во введении обосновывается выбор темы; определяется её новизна и актуальность; указываются цели и задачи педагогического опыта; даётся аналитический обзор используемых источников; раскрываются противоречия в образовательной практике, на разрешение которых был направлен творческий поиск педагога; характеризуются условия, в которых создавался педагогический опыт.

 

Теоретическая часть

В ней дается анализ научно-методической литературы по рассматриваемой проблеме, раскрываются теоретические аспекты темы.

 

Практическая часть

В ней описывается опыт, в котором раскрывается его становление; последовательность нововведений, давших положительный результат, раскрытие педагогического опыта в динамике; выявление трудностей, препятствий, возникающих на пути к достижению цели и способы их преодоления. Особое внимание уделяется использованию эффективных форм и методов работы с детьми, описанию и анализу нового, оригинального, подтверждённого конкретными фактами, которые могут быть представлены в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм и т. п.

В ходе описания опыта работы обязательны ссылки на соответствующие приложения, подтверждающие описанные факты.

 

Заключительная часть

Она должна отразить достигнутые результаты. Раскрываются задачи, показываются преимущества методики работы, формулируются выводы по результатам опыта, определяются перспективы его развития.

Приложения

В данном разделе могут быть представлены:

  • тексты консультаций, докладов, выступлений на педсоветах, родительских собраниях, семинарах;
  • методические рекомендации;
  • фрагменты перспективных и календарных планов по теме;
  • конспекты занятий и других форм работы с учащимися (не менее 2-3);
  • сценарии (не менее 2-х);
  • фотоматериалы;
  • анкеты;
  • описание дидактического материала;
  • планы по самообразованию и т.п.

Материалы, представленные в приложениях, должны отражать степень участия в их создании автора опыта. Не допускается размещение информации и конспектов, целиком взятых из публикаций периодической печати, научно-методических источников, интернета.

 

Список использованных источников, литературы

Список должен содержать перечень источников информации, на которые в работе приводятся ссылки (не менее 10 источников). Перечень используемых источников следует располагать в следующем порядке: нормативные правовые акты Республики Беларусь; специальная литература (монография, сборники, брошюры, статьи); материалы архивов и текущего делопроизводства.

Образец оформления литературного источника смотрите в списке рекомендуемой литературы.

 

Материалы педагогического опыта представляются: в бумажном и электронном вариантах; напечатаны на одной стороне листа бумаги формата А4; объём материалов может колебаться в пределах 20–25 печатных страниц. Все приложения к педагогическому опыту в этот объём не входят. Нумерация страниц даётся арабскими цифрами. Первой страницей является титульный лист, который не нумеруется. Нумерация страниц располагается по центру верхнего поля.

При оформлении текста работы каждая структурная часть начинается с новой страницы. Текст работы следует печатать, соблюдая следующие размеры полей: левое – 30 мм., правое – 10 мм., нижнее и верхнее – 20 мм. Шрифт -15-й, межстрочный интервал – одинарный. Цифровой материал рекомендуется помещать в виде таблиц, которые должны быть пронумерованы. Таблицы размером в одну страницу и более целесообразно помещать в приложении.

 

 

 

 

 

                            Примерный образец оформления опыта работы

(порядок представления материалов)

 

Титульный лист

 

 

Отдел образования

администрации Центрального района города Гомеля

 

Государственное учреждение образования

«Средняя школа №59 г. Гомеля»

 

 

 

 

 

 

 

 

Использование регионального компонента

в патриотическом воспитании учащихся

 

 

 

 

 

Из опыта работы Соколовой Ирины Петровны,

учителя (предмет)

 

 

 

 

 

 

Гомель

2012

 

Автор опыта

 

 

Направление

 

Образец оформления

ШТАМП  

УЧРЕЖДЕНИЯ

 

Направление

на сдачу квалификационного экзамена

в государственном учреждении образования «Гомельский областной институт развития образования»

 

Аттестационная комиссия _______________________________________________________________

                                      (название учреждения)

направляет______________________________________________________

                                      (фамилия, имя, отчество)

_______________________________________________________________

                                      (должность)

на сдачу квалификационного экзамена по____________________________

                                                                                     (предмет)

на соответствие высшей категории.

Образование___________________________________________________________________________________________________________________

                                               (что и когда окончил)

Дата прохождения последней аттестации, результат, № приказа ________

_______________________________________________________________

 

Председатель

аттестационной комиссии            подпись              расшифровка подписи

                  М.П.

 

Согласовано:

Руководитель

учреждения образования              подпись              расшифровка подписи

 

 

 

 

 

 

 

Выписка

Образец оформления

 

Выписка

из протокола заседания

методического (объединения)

совета (учреждения образования)

__________________№________

 

СЛУШАЛИ:

Ф.И.О., председателя методического совета об утверждении материалов из опыта работы учителя Ф.И.О. по теме «_____________________________».

 

 

 

РЕШИЛИ:

Рекомендовать опыт работы учителя Ф.И.О. по теме «_________________» для рассмотрения на районном методическом объединении учителей (предмет) и внедрения в практику работы.

 

Председатель

методического (объединения) совета   подпись     расшифровка подписи

 

 

 

Характеристика

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Аннотация педагогического опыта

 

Образец оформления

Лист аннотации

передового опыта (научно-методической разработки)

Ф.И.О._________________________________________________________

Учреждение образования_________________________________________

_______________________________________________________________

Должность ____________________________Категория_________________

Место проживания_______________________________________________

(область, район, город, поселок)

  1. Тема_________________________________________________________

_______________________________________________________________

  1. Цель _________________________________________________________

_______________________________________________________________

  1. Задачи_______________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

  1. Методическое обеспечение______________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

  1. Основные результаты:__________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

  1. Продолжительность работы (указать этапы по годам): _______________

______________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Где апробировался опыт (авторская методика) _____________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

  1. Где, когда опубликованы материалы (если имеются):________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

  1. Экспертная оценка:_____________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________

 

Руководитель учреждения:          подпись              расшифровка подписи

 

Методист РУМК:                          подпись              расшифровка подписи

 

 

 

Содержание

Образец оформления

Структурные компоненты

Введение

2

Теоретическая часть

 и т.д.

Практическая часть

 

Заключительная часть

 

Приложения

 

Список использованных источников

 

 

 

Введение

 

 

Теоретическая часть

 

 

Практическая часть

 

 

Заключительная часть

 

Приложения

Общие требования к оформлению приложений  материалов опыта

 

Примерные алгоритмы представления методической продукции:

 

КОНСПЕКТ

(на титульном листе)

  • отдел образования, учреждение образования;
  • название (тема), образовательная область;
  • адресная направленность;
  • автор (автор-составитель, составитель) разработки, должность, Ф.И.О., год;

(в основном содержании)

  • форма проведения;
  • программное содержание;
  • основные методы и приемы;
  • оборудование, оформление музыкальное сопровождение и др.;
  • предварительная работа (связь с другими занятиями);
  • ход (последовательность проведения);
  • список использованной литературы.

СЦЕНАРИЙ

(на титульном листе)

  • отдел образования, учреждение образования;
  • название мероприятия (например, сценарий праздника "День осени");
  • адресная направленность (на кого ориентировано мероприятие);
  • автор (автор-составитель, составитель сценария), должность, Ф.И.О., год.

(в основном содержании)

  • воспитательные задачи;
  • участники (действующие лица);
  • оборудование, оформление музыкальное сопровождение и др.;
  • текст сценария;
  • список использованной литературы.

 

 

КОНСУЛЬТАЦИЯ (ВЫСТУПЛЕНИЕ, ДОКЛАД)

(на титульном листе)

  • отдел образования, учреждение образования;
  • название (тема);
  • адресная направленность (для кого предназначена информация);
  • автор (автор-составитель, составитель), должность, год;

(в основном содержании)

  • текст консультации;
  • список использованной литературы.

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

 

  1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: учеб. пособие для слушателей Ин-та повышения квалификации преподавателей пед. дисциплин ун-тов и пед. ин-тов / О. А. Абдулина. - М.: Просвещение, 1984. - 207 с.
  2. Аксенов, Г. Н. Формирование субъективной позиции личности будущего учителя: учеб. пособие / Г. Н. Аксенов; М-во образования Рос. Федерации. - Рязань, 1995. - 371 с.
  3. Алехина, И. В. Самоменеджмент в деятельности учителя: учеб.-метод. пособие для творч. самосовершенствования пед. работников / И. В. Алехина. - Брянск: Изд-во Брян. гос. пед. ин-та, 1995. - 126 с.
  4. Амонашвили, Ш. А. Единство цели: пособие для учителя / Ш. А. Амонашвили. - М.: Просвещение, 1987. - 208с.
  5. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. - Минск: Университетское, 1990. - 560с.
  6. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б. Г. Ананьев; под ред. А. А. Бодалева. - М.: Педагогика, 1980. - Т. 2. - 287 с.
  7. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества / В. И. Андреев. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988. - 236 с.
  8. Анисимов, О. С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О. С. Анисимов. - М.: Экономика, 1991. - 416 с.
  9. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. - М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.
  10. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.
  11. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1986. - 182 с.
  12. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидакт. аспект / Ю. К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1982. - С. 192.
  13. Багаева, И. Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя: автореф. … дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / И. Д. Багаева; Науч. исслед. ин-т проф.-тех. образования Акад. пед. наук СССР. - Л., 1991. - 18 с.
  14. Багаева, И. Д. Учителю о профессионализме педагогической деятельности и путях его формирования: метод. рекомендации / И. Д. Багаева; Гомельск. обл. ин-т усовершенствования учителей. - Гомель, 1989. - 89 с.
  15. Бакулина, Г. А. Сущность и роль антиципации в педагогическом процессе / Г. А. Бакулина // Педагогика. - 2000. - № 10. - С. 17-21.
  16. Бежанишвили, А. З. Усовершенствование управления сельской общеобразовательной школы в условиях приближения ее к саморазвивающейся системе / А. З. Бежанишвили // Кiраванне ў адукацыi. - 1997. - № 9. - С. 37-43.
свернуть

ПОСТАНОВЛЕНИЕ МИНИСТЕРСТВА ТРУДА РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ 28 апреля 2001 г. № 53 Об утверждении квалификационного справочника должностей служащих

ПАСТАНОВА МІНІСТЭРСТВА АДУКАЦЫІ РЭСПУБЛІКІ БЕЛАРУСЬ 22 жніўня 2012 г. № 101 Аб зацвярджэнні Інструкцыі аб парадку правядзення атэстацыі педагагічных работнікаў сістэмы адукацыі (акрамя педагагічных работнікаў з ліку прафесарска-выкладчыцкага складу ўстаноў вышэйшай адукацыі)