Классному руководителю

Методические рекомендации по учету организационно-воспитательной работы в классном журнале

01.09.2018

Методические рекомендации по учету организационно-воспитательной работы в классном журнале

 (в помощь классному руководителю учреждений общего среднего образования)

 

Методические рекомендации по учёту часов организационно-воспитательной (далее ОВР) работы дают возможность классному руководителю вести надлежащий учёт этих часов.

Учёт часов ОВР отражает содержание работы классного руководителя с учащимися и его родителями.      

Введение 

В соответствии с Положение об учреждении общего среднего образования, утвержденным постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 20 декабря 2011 года №283, воспитательную работу с учащимися класса учреждения образования при реализации образовательных программ общего среднего образования организует учитель, который выполняет обязанности классного руководителя. Организационно-воспитательная работа, проводимая классным руководителем в классе, осуществляется за пределами времени, отводимого на проведение учебных занятий, в соответствии с планом идеологической и воспитательной работы классного руководителя на четверть или полугодие (включая работу на каникулах, в шестой школьный день) [1, стр.61].

При документировании организационно-воспитательной работы в классном журнале классный руководитель должен указать количество часов, соответствующее тарификации. В журнал записываются наиболее значимые воспитательные мероприятия и другие виды организационно-воспитательной деятельности. Воспитательная работа, которая выходит за рамки установленного объема часов по тарификации, может фиксироваться в дневниках классного руководителя, или вестись в других формах учета, принятых в данном учреждении [2, стр.14].

 

Для записи в классном журнале часов ОВР предлагаются следующие виды деятельности:

 

  1. Индивидуальная и групповая воспитательная работа с учащимися и их родителями:
  • проведение индивидуальных бесед с учащимися, родителями записывается, как 0,5 часа.

Пример:

Дата

Содержание работы

Количество часов

15.02

Индивидуальная беседа с учащимся  Ивановым И.К.

0,5

13.05

Индивидуальная беседа с родителями Ивановыми К.Т.

0,5

Справочно: Ф.И.О. ребенка и его родителя записывается в журнале без указания темы беседы, а также накануне индивидуальной беседы с учащимся(-ейся), родителями составляется рабочий план с кратким описанием темы, целей и содержанием беседы. 

  • проведение бесед, круглых столов, развлекательно-образовательных мероприятий  с классом по здоровому образу жизни, профилактике противоправного поведения учащихся, по безопасному поведению учащихся. Организация встреч с известными и знаменитыми людьми, диспутов – 0,5-1 часа;

Справочно: Необходимо уделить внимание проведению бесед в соответствии с планом воспитательной работы. План может меняться в соответствии с внешними факторами. Так, при увеличении количества простудных заболеваний проводятся беседы о профилактике  гриппа и вирусных инфекций. В начале учебного года следует рассказать о профилактике глазных заболеваний, правильной осанке.

В журнале делается следующая запись:

Дата

Содержание работы

Количество часов

15.02

Беседа «О вреде курения»

0,5

19.12

Викторина «Правила поведения на дороге»

1

08.11

Тематическая встреча с ветераном ВОВ Лавровым И.С. «Эти годы в памяти хранятся»

1

09.12

Круглый стол «Мы за здоровье» с представителем здравоохранения

1

  • проведение классных часов, собраний по текущим вопросам – 1 час;

Справочно: Классный час проводится еженедельно по запланированной тематике, а также не реже одного раза в месяц по вопросам состояния дисциплины, результатам учебной деятельности обучающихся, участия в общественно полезном труде, культурной и общественной жизни класса учреждения образования.

В журнале делается следующая запись:

Дата

Содержание работы

Количество часов

15.02

Классный час «О вреде курения»

1

  • проведение информационных часов – 0,5 часа (обязательно указание темы, 1 раз в неделю);

Справочно: При заполнении классного журнала указывается дата проведения и тема информационного часа точно в соответствии с утвержденными администрацией учреждения расписанием и тематикой, а также количество часов: 0,5 ч при продолжительности информационного часа 20-30 мин, 1 ч - при продолжительности информационного часа 35-45 мин.

Планирование тематики информационных часов в учреждениях образования рекомендуется осуществлять по четвертям, полугодиям/семестрам в соответствии с основными направлениями идеологической и воспитательной работы, определенными инструктивно-методическими письмами Министерства образования, Программой воспитания учреждения образования, планом идеологической и воспитательной работы на текущий год.

В журнале делается следующая запись:

Дата

Содержание работы

Количество часов

15.02

Информационный час «Важнейшие общественно-политические события уходящего года» (информ-дайджест)

0,5

  • изучение условий проживания  ребенка в семье – 0,5 часа  (не более 2-х часов в месяц). Для 1,5 классов – в течение сентября, 2-4, 6-11 классы – в течение 1-й четверти изучаются условия проживания ребенка в семье. При замене классного руководителя новому классному руководителю необходимо заново изучить условия проживания в семье.

В журнале делается следующая запись:

Дата

Содержание работы

Количество часов

15.02

Изучение условий жизни и воспитания обучающихся

0,5

Справочно: Посещение семьи ребенка целесообразно зафиксировать в таблице, где отмечается дата посещения, Ф.И.О. законных представителей несовершеннолетнего и кратко отмечаются условия воспитания и проживания обучающегося

Дата

Ф.И.О. законных представителей несовершеннолетнего

Условия жизни и воспитания обучающегося (удовлетворительные или требуют дополнительного внимания других специалистов)

 

 

 

В таблице указывается удовлетворенность условиями (если не замечено каких-либо поводов для тревоги или требующие дополнительного внимания (требуются кратко указать, что могло вызвать тревогу и требует  дальнейшего изучения или особого внимания).

  • проведение классных родительских собраний не реже 1 раза в четверть не более – 2 часов (указывается тематика)

В журнале делается следующая запись:

Дата

Содержание работы

Количество часов

15.02

Родительское собрание «Профилактика девиантного поведения»

1,5

  • проведение мониторинга уровня воспитанности учащихся – 0,5 - 1 час (2 раза в год);

В журнале делается следующая запись:

Дата

Содержание работы

Количество часов

15.02

Мониторинг уровня воспитанности за первое полугодие

0,5

  • планирование  работы с классом – 1 час (2 раза в год).

В журнале делается следующая запись:

Дата

Содержание работы

Количество часов

15.02

Планирование работы с классом

1

 

  1. Организация культурно-массовой работыс учащимися:
  • организация и проведение экскурсий в учреждения культуры (музеи, выставки и т.д.) – 1-1,5 часа (данные мероприятия должны быть организованы и проведены  непосредственно самим классным руководителем, либо являться общешкольным мероприятием);
  • участие в шествиях, демонстрациях санкционированных и поддерживаемых органами исполнительной и распорядительной власти – 0,5-1 час;

В журнале делается следующая запись:

Дата

Содержание работы

Количество часов

09.05

Участие в шествии в рамках акции «Бессмертный полк»

0,5

  • организация и проведение экскурсий, туристических походов,  поездок,   дискотек – не более 3-х часов за один раз (данные мероприятия должны быть организованы и проведены  непосредственно самим классным руководителем, либо являться общешкольным мероприятием);

В журнале делается следующая запись:

Дата

Содержание работы

Количество часов

15.02

Экскурсия в Беловежскую пущу «По страничкам истории»

1,5

  • организация и проведение культпоходов в театры, кино, на концерты – 1,5-2 часа;

В журнале делается следующая запись:

Дата

Содержание работы

Количество часов

15.02

Посещение кинотеатра, просмотр и обсуждение тематического фильма «Света нет»

1,5

 

  1. Организация общественно-полезной деятельности учащихся:
  • проведение субботников по озеленению и уборке школьной территории, организация посадки и уход за зелеными насаждениями на территории, прилегающей к зданию школы, закреплённой за классом – 1-1,5 часа (1 раз в четверть);

Дата

Содержание работы

Количество часов

15.02

Акция «Чистый двор»

1

17.03

Республиканский субботник

1,5

Справочно: слово уборка не пишется, только акция, рейд и другое.

  • организация и проведение санитарной уборки класса – 1 час (1 раз в четверть).

Дата

Содержание работы

Количество часов

15.02

Акция «Чистый класс»

1

Справочно: слово уборка не пишется, только акция, рейд и другое.

 

Примечание:

Проверка дневников, организация питания, посещение уроков у учителей-предметников, оформление документации в классном журнале и другие виды деятельности, предусмотренные должностными обязанностями классного руководителя, не фиксируются. Запись в журнале должна совпадать с планированием воспитательной работы.

Не допускаются исправления, пометки.

Запись о количестве записанных организационно-воспитательных часах за неделю, месяц в журнале, не прописывается.

Запись об общешкольных мероприятиях  в журнале не прописывается.

В начале и в конце учебного года делается запись о проведении праздника первого и последнего звонка.

 

Литература: 

  1. Сборник нормативных документов «Рекомендации по организации деятельности классного руководителя», 2013. №17.1-80, стр.61
  2. Методические рекомендации Министерства образования Республики Беларусь «Планирование воспитательной работы в классе и её учёт» НГ № 4 - 41 от 20.03.2003 г.
  3. Примерная структурная модель ведения документации, регламентирующей организацию воспитательной работы в учреждении общего среднего образования». Сборник нормативных документов Министерства образования Республики Беларусь, №6, 2012.

 

свернуть

Схема анализа воспитательной работы класса за прошедший учебный год

01.09.2018

Схема анализа воспитательной работы класса

за прошедший учебный год

 

Анализ эффективности целеполагания и планирования воспитательного процесса в классе в прошедшем учебном году:

  • результаты решения воспитательных задач прошедшего года, целесообразность их постановки, действенность идей, которые выдвигались при планировании;
  • правильность выбора основных направлений, содержания, форм работы, средств педагогического влияния, приемов включения учащихся в деятельность и общение.

 

Анализ динамики социальной ситуации развития учащихся:

  • особенности социальной ситуации развития учащихся, ее изменение за прошедший учебный год. Какие факторы особенно повлияли на изменение этой ситуации?
  • какое влияние на развитие личности учащихся, на формирование их качеств, творческих дарований и физических способностей оказывает их ближайшее социальное окружение (родители, сверстники) и занятия в системе дополнительного образования;
  • особенности общественного мнения класса и его влияние на ценностные ориентации учащихся.

 

Анализ развития коллектива класса:

  • социометрическая, ролевая и коммуникативные структуры класса; уровень развития коллективных взаимоотношений и коллективной творческой деятельности в нем;
  • особенности нравственно-психологического климата в классе: характер взаимоотношений учащихся (тактичность, вежливость, внимание и уважение друг к другу, взаимоотношение мальчиков и девочек, доброжелательность и т.д.); преобладающее отношение учащихся к учителям, школе; доминирующий эмоциональный настрой учащихся класса; особенности общения в классном коллективе;
  • степень вовлечения учащихся в жизнедеятельность класса, уровень их включенности в процесс планирования, организации и анализ совместной деятельности;
  • развитие общественной активности учащихся (их инициативность, творчество, организованность, самостоятельность в деятельности, участие в самоуправлении класса).

 

Анализ развития учащихся класса:

  • уровень воспитанности и нравственно-эстетического развития учащихся (указать, какие факторы повлияли на их состояние);
  • степень развития познавательных интересов и творческих способностей учащихся в интеллектуальной, художественно-эстетической, трудовой и других видах деятельности;
  • уровень знаний, умений и навыков учащихся класса, их успеваемость;
  • сформированность у учащихся потребности заниматься самовоспитанием;
  • учащиеся группы «риска» (их индивидуальные особенности, ведущие мотивы поступков; наиболее действенные приемы работы с ними; задачи воспитания и коррекции поведения этих учащихся).

 

Анализ педагогического взаимодействия с семьей:

  • влияние родителей учащихся на воспитательную деятельность класса;
  • участие родителей в подготовке детей к семейной жизни.

 

Анализ организации воспитательного процесса в классе и эффективности воспитательной работы классного руководителя:

  • что из содержания воспитательных мероприятий было принято учащимися наиболее охотно? В каких делах они участвовали с наибольшим удовольствием? В каких проявили себя активными организаторами? К каким остались равнодушны? В каких были пассивны? Почему?
  • насколько удачной  оказалась последовательность классных мероприятий в прошедшем учебном году?
  • какие методы воспитательного воздействия, формы работы и средства педагогического влияния наиболее положительно повлияли на развитие и нравственное становление учащихся?
  • какая деятельность положительно влияла на формирование сознательной дисциплины и ответственного отношения к труду?
  • какие мероприятия и коллективные творческие дела, проведенные в прошедшем году, способствовали сплочению классного коллектива?

 

Выводы:

  • об удачах и находках, о накопленном положительном опыте;
  • о негативных моментах в организации и  воспитании учащихся класса;
  • о перспективных целях и первоочередных задачах на ближайшее будущее.

 

свернуть

Программа изучения личности учащегося

01.09.2018

Программа изучения личности учащегося

О б щ и е  с в е д е н и я:      

1) Фамилия. Имя. Отчество.

2) Дата рождения.

3) Домашний адрес.

4) Сведения о семье:

а) члены семьи: отец, мать и другие члены, проживающие вместе с учеником. Год рождения каждого, образование, профессия, место работы, занимаемая должность;

б) социально-демографические условия семьи: многодетная, неполная, больные родители или инвалиды;

в) материальные или жилищно-бытовые условия: низкооплачиваемые, малообеспеченные, проживающие в плохих жилищно-бытовых и санитарно-гигиенических условиях; какие условия имеет ученик в квартире: отдельная комната, угол, отдельный стол, нет постоянного места для занятия; и т. д.;

г) каков характер взаимоотношений родителей и других членов семьи с учеником: слепое обожание, заботливость, дружба, доверие, равноправие, отчужденность, мелочная опека, полная самостоятельность, независимость, бесконтрольность и т. д.;

д) социально-психологические условия: неблагоприятный психологический климат семьи, педагогически несостоятельные родители, эмоционально-конфликтные отношения в семье.;

е) криминогенные условия: аморальный образ жизни родителей, злоупотребление алкоголем, употребление наркотиков, социальный паразитизм, жестокое обращение с детьми.

Выводы: Выявление и учет детей и подростков, оказавшихся в неблагоприятных семейных условиях, угрожающих здоровью и развитию; оставшихся без попечения родителей; нуждающихся в материальной помощи; временно нуждающихся в проживании отдельно от родителей; проживающие в семьях группы социального риска.

З д о р о в ь е: состояние здоровья ученика (физическое развитие, особенности физического развития, особые недостатки, заболевания).

Л и ч н о с т ь  у ч е н и к а

1) Вступает ли в конфликтные отношения (если да, то редко или часто) с родителями, с учениками, с учителями (с кем именно)?

2) Характер общительности (отсутствует, избирательный, большой).

3) Какую роль выполняет: а) в общественном труде; б) в играх со сверстниками; в) в учебе (инициатор, организатор, исполнитель)?

4) Проявляет ли положительные качества и формы поведения (нет, если да, то – редко, часто или всегда): а) уважение к старшим; б) внимательность, чуткость, доброту, в) скромность; г) трудолюбие; д) добросовестность; е) самоорганизованность; ж) самостоятельность; з) дисциплинированность; и) другие положительные качества поведения?

5) Проявляет ли отрицательные качества поведения (нет, если да, то – редко, часто или всегда): а) грубость; б) индивидуализм, эгоизм; в) зазнайство, высокомерие; г) легкомыслие, беспечность; д) лживость; е) упрямство; ж) жестокость; з) вредные привычки (курит, сквернословит...); и) другие отрицательные качества?

6) Способен ли выбрать себе самостоятельное занятие? Долго ли проявляет интерес к выбранному занятию?

Выводы: Выявление и учет детей с асоциальным поведением: уклонение от учебы; бродяжничество, попрошайничество; деяния, содержащие признаки преступления; правонарушения; употребление спиртных напитков, наркотиков или психотропных веществ; азартные игры и иные антиобщественные проявления.

Л и ч н о с т ь  у ч е н и к а   в   к о л л е к т и в е

  1. Социальный статус в коллективе.
  2. Линия поведения (лидер, популярный, принятый, непопулярный, отверженный).
  3. Как относится к мнению коллектива, к требованиям и критическим замечаниям товарищей (благожелательный, серьезный, равнодушный, враждебный)?
  4. Какие и как выполняет общественные поручения (хорошо, с удовольствием, удовлетворительно, плохо, не выполняет)?
  5. Имеются ли близкие друзья, кто они? Какое отношение занимает по отношению к друзьям (ведущий, ведомый)?
  6. Стремится ли воздействовать на товарищей, воспитывает их (нет, да, редко, часто)?

У ч е н и е

  1. Какое отношение (увлеченное, заинтересованное, безразличное, отрицательное) проявляет к учебных предметам? Особо отметить, если есть особые способности к предмету: русский язык; чтение, литература; математика; природоведение, биология; рисование; физкультура; пение, ритмика, бальные танцы; история; география; физика, астрономия; химия; иностранный язык; другие предметы.
  2. Каков уровень внимания (высокий, средний, низкий). Способен ли удерживать внимание весь день? К какому по счету уроку наступает спад внимания?
  3. Как запоминает материал (быстро, медленно)?
  4. Каков уровень развития мышления (низкий, средний, высокий)?
  5. Как выполняет свои учебные обязанности (аккуратно, небрежно, нерегулярно, не выполняет)?
  6. Какую активность проявляет на уроке (высокую, среднюю, низкую, не проявляет)?
  7. Владеет ли знаниями и навыками самостоятельного умственного труда (да, частично, нет).
  8. Как относится к требованиям учителей, к их педагогическим воздействиям (активно-положительно, пассивно-положительно, безразлично).
  9. Как относится к труду (увлеченно, заинтересованно, добросовестно, безразлично, отрицательно)?
  10. Насколько выражен фактор избирательности в труде?
свернуть

Работа классного руководителя с педагогически запущенными подростками

01.09.2018

Работа классного руководителя

с педагогически запущенными подростками

 

Название этапа: диагностический (начальный).

Цель работы: вскрыть причины трудновоспитуемости подростка.

 

Основные направления в работе:

  1. Изучить положение подростка в окружающей социальной микросреде (семья, класс, уличная группа).
  2. Выявить отрицательные качества личности подростка, его склонности и способности.
  3. Выявить отрицательные качества личности.
  4. Установить отрицательные качества духовных потребностей:

— в общении,

— в самооценке,

— в самоутверждении,

— в эмоциональных впечатлениях,

— в положительной деятельности.

  1. Изучить основные ценностные ориентации школьника.

 

Методы изучения и воспитания:

  1. Анализ документальных данных о ребенке.
  2. Беседа (с учителями, родителями, самим подростком).
  3. Наблюдение.
  4. Опрос.
  5. Метод независимых характеристик.
  6. Социометрия.
  7. Анализ карт воспитанности.

 

Коррекционная программа развивающей работы

с педагогически запу­щенными подростками

Краткий диагноз:

  1. Низкий статус.
  2. Неудовлетворенность во взаимоотношении с учителем.
  3. Неблагоприятный климат в семье.
  4. Комплекс неполноценности.
  5. Агрессивное поведение.

 

Коррекционная работа:

  1. Повышение статута ребенка. Обучение ориентированию в ситуациях взаимодействия с партнерами и пониманию своей роли в межличностном действии.
  2. Повышение статуса учителя.
  3. Психологическое просвещение.
  4. Формирование адекватной самооценки.
  5. Снятие или замена агрессивности на общепринятые формы поведения.

 

Используемые методы:

  1. Повышенный интерес со стороны:

— включение в коллективную деятельность;

— работа через лидера;

— похвала.

  1. Тренинг формирования общепринятых способов коммуникатив­ного поведения.
  2. Изучение стиля педагогического воздействия. Беседа с учителем.
  3. Беседа с родителями. Консультирование.
  4. Тренинг личностного роста.
  5. Беседа с ребенком.
  6. Консультации для родителей.
  7. Тренинг общения.
свернуть

Активные методы работы с детьми

01.09.2018

Активные методы

работы с детьми

 

 

СВЕТ МОЛНИИ

         Данный метод можно использовать как после отдельных учебных занятий, так и по окончании рабочего дня.

По окончании занятия (учебного дня) ученикам предоставляется возможность высказаться, например:

  • Каким был для  Вас сегодняшний день?
  • Как Вы сейчас себя чувствуете?

Учащиеся обмениваются мнениями, однако,  комментировать мнения других им не разрешается. Суждение каждого из них по возможности должно состоять из одного предложения либо одобрительного, либо негативного характера. После выступления последнего ученика возможно групповое обсуждение по поводу высказанного. Очередь выступлений может быть самой разнообразной. Можно давать слово учащимся по очереди. Каждый последующий говорящий принимает  от предыдущего «камень говорения».

 

 

РИСУНОК В ЧЕТЫРЕ РУКИ

         Каждая пара учеников рисует сообща одним фломастером какую-нибудь картинку, например, зверя, дом, пейзаж. Разговаривать друг с другом при этом не разрешается. По окончании работы нарисованные картины вывешиваются на общее обозрение. Группа проводит рефлексию приобретённого во время рисования опыта:

- Кто взял на себя ведущую роль при рисовании?

- Кто уступил?

- Как был поделен лист бумаги?

- Была ли у каждого рисующего своя часть листа, на которой рисовал только он?

- Как реагировал партнёр, если нарисованное им подправлялось или дорисовывалось?

            Комментарий: нарисовать картину совместно с напарником многим учащимся легче, чем попытаться это сделать поодиночке, потому что многие считают своё умение рисовать недостаточно хорошим и стыдятся своих рисунков. При рисовании в четыре руки любые неточности и недостатки картины вполне объяснимы, т.к. рисуя всего одним фломастером, оба партнёра не могли в полной мере проявить свои художественные способности.

Вариант

Два ученика сидят напротив друг друга. У обоих в руках рисовальные карандаши. Они рисуют общую картину на заданную тему или абстрактный объект.

 

 

КООРДИНАТЫ

         По окончании некоторого этапа занятия ученикам предлагается показать на изображённых на плакате или демонстрационном стенде осях координат, как они оценивают прошедшую работу.

            Ученики могут ставить крестики или воспользоваться клейкими кружочками малого диаметра. Коллективный анализ результатов проведенной оценки может не понадобиться, если есть достаточно времени, чтобы спокойно рассмотреть полученные данные. Правда, в целях оптимизации работы занятия могут быть проанализированы определённые скопления и разброс крестиков, тем более, если занятие ещё не заканчивается. Во избежание влияния оценок одних учащихся на принятие решения другими, ставящими крестик позже, все ученики должны вначале проставить крестики в индивидуальных листах.

 

«Координаты»

Удовольствие

 

 

  7

  6                                           х

  5                    х х х

  4         х    х

  3                                                         х

  2                      х   х

  1      х

  0                                                                          Успех

 

 

 

Активация

 
   

 

 

 

  7                           х

  6                                                          х х х

  5

  4                                            х  х

  3                                                       х

  2                          х       х

  1         х                                                                Увеличение багажа знаний   

  0

                                  х ––––––––––––––––––––––––                                                         

 

 

 

СНЕЖНЫЙ КОМ

Учитель просит учеников написать по изученной теме наиболее важные, с их точки зрения, проблемы, сложности. Затем ученикам предлагается выбрать из них пять наиболее важных проблем и записать их на листе бумаги белого цвета.

После этого учащиеся получают задание разбиться на пары. Партнеры в каждой паре объединяют выбранные каждым на предыдущем этапе пять важных проблем и, посредством выработки общего мнения, выбирают из десяти проблем шесть наиболее важных. Эти шесть проблем записывают на листе бумаги желтого цвета.

На следующем этапе общее мнение и выбор шести наиболее значимых проблем осуществляют две пары учащихся, которые фиксируют составленный ими список на этот раз на бумаге синего цвета.

Результаты вывешиваются на общее обозрение и систематизируются. С помощью маркеров разного цвета помечаются проблемы, которые относятся к одной и той же теме. В ходе обсуждения определяются проблемы, которым необходимо уделить особое внимание на следующих занятиях.

 

 

УЧЕБНЫЕ СТАНЦИИ

В классе оборудуются несколько рабочих или учебных станций. На каждой станции стоит табличка с ее названием и лежит подробная рабочая инструкция и материал, необходимый ученикам для выполнения соответствующих рабочих заданий. На каждой из станций будут работать одинаковое по численности микрогруппы учащихся (2-4 человека). Для успешной работы надо всегда иметь на одну станцию больше, чем количество групп. Члены каждой рабочей группы идут к той станции, с которой они хотели бы начать. Они выполняют предложенные им на этой станции задания и переходят на свободную станцию.

Установление примерного количества времени, необходимого для работы за отдельным столом, может быть весьма полезным. Это время зачастую определяется объемом рабочего задания и количеством заранее подготовленного учителем материала.

 

 

ГИРЛЯНДА ФЛАЖКОВ

Ученики в начале урока получают по флажку – листу цветной бумаги, разрезанного по диагонали, на котором им предлагается зафиксировать вопрос, на который они хотели бы получить ответ во время данного занятия. После непродолжительных раздумий каждый вывешивает листок на общей длинной нитке и, при желании, может зачитать или прокомментировать свой вопрос. Таким образом, в классе появляется разноцветная гирлянда флажков с наиболее важными для учеников вопросами.

            Сама постановка вопроса создаёт условия, в которых ученикам необходимо зафиксировать, прежде всего, для себя, тот аспект темы, который вызывает наибольший интерес.  А в целом, этот метод позволяет создать общее образовательное поле  изучаемой темы, выделить наиболее важные для учащихся моменты (вопросы),  которые в ходе занятия не выпускаются из вида.

 

 

БАРОМЕТР НАСТРОЕНИЯ

            Плакат с начерченной на нем таблицей находится в классе на стене (доске). Учитель просит учащихся после каждого урока отметить на плакате крестиком или кружочком их настроение во время прошедшего занятия.

 

Дни недели

Понедельник

Вторник

Среда

 

                 Уроки

 

Настроение

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПТИЧИЙ ДВОР - ЗЕРКАЛО НАСТРОЕНИЯ

         «Птичий двор» доставляет удовольствие участникам. Он очень им нравится  и они охотно и часто используют его в своей собственной работе на школьных уроках.

Всем участникам занятия  раздаются ксерокопии изображённого на обратной стороне карточки рисунка под названием «Курсы переквалификации для кур с птицефабрики».  Даётся некоторое время для рассмотрения рисунка. После этого преподаватель просит участников занятия найти своё место на этой картинке: «С какой курицей Вы могли бы идентифицировать себя в настоящее время… Раскрасьте, пожалуйста, эту курицу». Затем участники поочерёдно показывают свои картинки  и кратко комментируют свой выбор. Например: «Я та курица, которая сидит на скамейке. Я смотрю на происходящее во дворе со стороны, потому что никак не могу решиться быть такой же активной». «А моя курица вот эта, в нижнем ряду пирамиды. У меня такое чувство, будто мне  нужно нести очень тяжёлую ношу. Даже ноги подкашиваются. Однако я не одна. У меня есть поддержка справа и слева». 

 

 

ПЕЙЗАЖ - ЗЕРКАЛО НАСТРОЕНИЯ

         Всем участникам занятия  раздаются ксерокопии изображённого на обратной стороне карточки пейзажа, и предоставляется время   рассмотреть его. После этого преподаватель просит   найти на этой картинке своё место. «В завершение сегодняшней работы мне хотелось бы попросить Вас сделать с нами ещё одно небольшое задание. Какое место этого аллегорического пейзажа сейчас больше всего соответствует Вашему настроению? Нарисуйте себя, пожалуйста, в этом месте». Затем участ7ники занятия по очереди показывают свои ксерокопии и кратко комментируют их.  «Я нахожусь здесь в туннеле. Там внутри виден свет, но я не знаю, конец ли это тёмного туннеля или это огни локомотива, который едет в моём направлении». «А я на воздушном шаре. Ощущение счастья уносит меня от всего мирского».

            Преподаватель должен пояснить участникам, что комментарии их местоположения на рисунке могут быть абсолютно произвольного, в том числе шутливого, характера и что участие в этой работе необязательно.  

ИГРА С ПОНЯТИЯМИ

         Для закрепления (повторения) изученных понятий (терминов) по теме учитель предлагает ученикам поиграть с буквами. Для этого доска (заранее подготовленный лист, демонстрационный стенд, плакат) расчерчивается на квадратики. Целесообразно, если начинает игру учитель, а затем подключаются учащиеся, по очереди записывая понятия, изученные в данной теме, на доске  -  один термин по горизонтали, а другой – по вертикали, объясняя  его значение, смысл. Обязательным условием игры является использование максимального количества уже имеющихся на доске букв и запись в каждую клетку только одной буквы.

 

С

 О

Б

С

Т

В

Е

Н

Н

О

Е

 

Ж

 

С

 

 

 

 

 

У

 

 

Р

 

 

 

А

 

Д

 

 

Е

 

К

 

 

 

 

 

Щ

 

 

Е

 

 

 

Р

 

У

 

 

Н

 

Л

 

 

 

 

 

Е

 

 

Д

 

 

 

И

 

Ш

 

 

С

 

О

 

 

 

 

 

С

 

 

Н

 

 

 

Ц

 

Е

 

 

К

 

Н

 

 

 

 

 

Т

 

 

И

 

 

 

А

 

В

И

Н

И

Т

Е

Л

Ь

Н

Ы

Й

В

 

 

Й

 

 

 

Т

 

Л

 

 

Й

 

Н

 

 

 

 

 

И

 

Р

 

Ч

 

 

Е

 

Ё

 

 

 

 

И

 

 

 

 

 

Т

В

О

Р

И

Т

Е

Л

Ь

Н

Ы

Й

 

 

Е

 

 

 

 

 

Е

 

Д

О

С

 

 

Ь

 

Н

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Л

 

 

Д

Л

 

 

Н

 

О

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ь

 

 

И

О

 

 

О

 

Е

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Н

 

 

Т

 

 

 

Е

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

О

 

 

 Е

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Е

 

 

Л

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ь

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Н

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Й

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ФУТБОЛЬНЫЕ ПОЛЯ

         Все участники получают индивидуальные листы с изображением «игроков» на футбольном поле, каждый из которых находится в определённой  игровой позе – забивает гол, стоит в воротах, сидит на скамейке запасных, принимает душ в душевых кабинах, размышляет в задумчивой позе или … лежит на носилках. В зависимости от индивидуального анализа и оценки своего продвижения в сегодняшнем дне, необходимо обозначить фигурку на футбольном поле, наиболее точно передающую состояние участника на данный день (занятие). Этот лист остаётся у участников занятия на целый день. Это даёт возможность сравнивать себя с самим собой в течение последующих дней (занятий).

            Вместе с тем, практически каждый день следует заканчивать работой в малых группах, где у участников есть возможность озвучить свой выбор на «футбольном поле», проговорить свои сомнения, услышать впечатления других, соотнести свою точку зрения с иными, продвинуться в понимании происходящего.

 

 

 

 

 

свернуть

Игры на сплоченность

01.09.2018

«Мост дружбы»

Цели:

- развитие эмпатии (ориентации на поведение и эмоциональное состояние другого, умения видеть и ориентироваться на позитивное в другом) у эмоционально отгороженных, эгоцентричных и эгоистичных детей;

- преодоление нерешительности, скованности у застенчивых детей; оптимизация взаимоотношений в группе.

Взрослый показывает детям линейку (незаточенный карандаш или др.) и говорит: «Это мост дружбы. Давай попробуем удержать мост лбами. При этом будем говорить друг другу что-нибудь хорошее, рассказывать друг о друге что-либо хорошее».

Взрослый и ребенок удерживают линейку лбами и говорят друг другу что-нибудь хорошее (начинает взрослый), например: «Мне очень нравится так стоять, я хотел бы держать с тобой линейку очень долго», «У тебя красивая улыбка», «У тебя добрые глаза», «Ты умеешь хорошо танцевать (петь, рисовать, прыгать через скакалку и т.д.)», «У тебя красивое платье» и т.д. Если ребенок не идет на контакт «лоб в лоб», то вначале можно удерживать линейку носами, ладонями, большими пальцами и т.д. Можно предложить удерживать линейку с закрытыми глазами.

Пары могут образоваться в таких вариантах, как «взрослый-ребенок», «ребенок-ребенок» и др.

Игру можно проводить в виде соревнования: выигрывает та пара, которая продержалась дольше других (используется секундомер).

 

«Автобус»

Цели:

- преодоление нерешительности, скованности у застенчивых детей через стимулирование тактильного контакта;

-  оптимизация взаимоотношений в группе, стимулирование проявления интереса друг к другу, желания узнать друг о друге как можно больше.

Дети рассаживаются на стульях в круг. Взрослый говорит: «Представьте, что все мы едем в автобусе. Какой звук издает автобус?» (дети имитируют звук автобуса). «Но одному пассажиру не хватило кресла в салоне, и он едет стоя» (выбирается «пассажир», который будет стоять – выбор можно сделать по считалке). «Вдруг перед светофором автобус резко тормозит, и пассажир, который едет стоя, падает на колени к кому-то из других пассажиров» (ведущий предварительно раскручивает ребенка и слегка подталкивает к кому-либо из детей). Упавший пассажир пытается отгадать, к кому же он попал. Для того, чтобы ему пришлось подумать, мы заранее завяжем ему глаза (как будто свет погас в салоне), а тот человек, к которому он попал на колени, скажет: «БИ-БИ!» (просигналит как автобус), постаравшись изменить свой голос так, чтобы его было нелегко узнать. «Пассажиру», упавшему на колени к этому человеку, разрешается потрогать волосы, лицо, одежду того, к кому на кресло он упал с тем, чтобы определить, у кого на коленях он все-таки сидит. Если «пассажир» верно определяет того, у кого сидит на коленях, и называет его имя, то он садится на место этого ребенка, а тот «пассажир», который ранее занимал это кресло, становится в центр круга, ему завязывают глаза, он едет стоя, и игра продолжается в той же последовательности. Если упавший «пассажир» не смог узнать того, к кому попал на колени (можно предложить три попытки), то он вновь едет стоя, и игра продолжается.

Обычно дети хотят побывать в роли того пассажира, который едет стоя. Учитывая это, можно проводить игру и по другому правилу: в случае, если упавший «пассажир» не смог узнать того, к кому попал на колени, на следующем круге игры на роль пассажира, который едет стоя, выбирается ребенок по считалке (причем те, кто уже побывал в этой роли, повторно не избираются). Важно активизировать застенчивых, неуверенных в себе детей (причем на этапе «узнавания»  можно им немного помочь, дав какую-либо подсказку).

 

«Подарок»

Цели:

- развитие невербальных средств общения у детей;

- формирование у детей направленности на другого человека, стимулирование желания проявить внимание к сверстнику, взрослому;

- оптимизация взаимоотношений в группе.

Выбирается «именинник» (можно использовать считалку). «Именинник» (им может быть ребенок или взрослый) принимает «подарки и поздравления» от сверстников и взрослых. Каждый участник без слов, жестами и мимикой показывает, какой подарок «дарит имениннику» и что «желает» ему в этот праздничный день. «Именинник» (в случае затруднения и все играющие) пытается отгадать, что это за подарок и пожелание. Первый «подарок дарит» взрослый для того, чтобы дать детям примерный образец выполнения данной роли. Важно заинтересовать и привлечь к активному участию застенчивых, неуверенных в себе детей. На роль «именинника» желательно как можно чаще избирать ребенка, занимающего неблагоприятное положение в группе сверстников. К выполнению роли «дарящего подарок и пожелание» важно как можно чаще привлекать эгоцентричных, эгоистичных, эмоционально отгороженных детей.

 

«Танец в парах»

Цели:

- развитие эмпатии (ориентации на эмоциональное состояние и поведение другого) у детей посредством стимулирования зрительного и тактильного контакта;

- оптимизация взаимоотношений в группе.

Взрослый предлагает детям встать по парам лицом друг к другу (некоторым детям он помогает образовать пары). Важно, чтобы между парами было достаточное для танцев расстояние – ведущий следит за тем, чтобы пары распределились равномерно по всей площади ковра (свободного пространства игровой комнаты). Затем взрослый дает каждой паре по плотному листу бумаги (листы должны быть у всех одного и того же размера и плотности – обычно используются стандартные листы бумаги формата А-4 максимально возможной плоскости). Лист бумаги кладется на головы партнеров так, чтобы каждой паре было удобно удерживать его во время танца. Затем включается   музыка (желательно плавная, например, вальс), и дети начинают танцевать, стараясь удержать лист бумаги как можно дольше. Выигрывает та пара, которая удержала лист бумаги дольше других. Затем можно предложить детям поменяться парами и продолжить игру.

 

Этюд «Здравствуй, носик!»

Цели:

- преодоление застенчивости, замкнутости у детей путем стимулирования тактильного контакта;

- стимулирование творчества в невербальном общении; оптимизация взаимоотношений в группе.

Данное упражнение целесообразно проводить в начале игрового комплекса по укреплению психологического здоровья. Дети становятся в круг. Взрослый предлагает им «поздороваться» друг с другом различными частями тела, лица: носиками, щечками, ушками, локтями, коленками и др. Дети сами могут предлагать, какими частями тела «поздороваться» друг с другом. Каждый ребенок здоровается с двумя ближайшими соседями – слева и справа.

 

«Назови ласково»

Цели:

- преодоление эмоциональной отгороженности, эгоцентричности, агрессивных тенденций поведения, застенчивости у детей;

- оптимизация взаимоотношений в группе.

Данное упражнение целесообразно проводить в начале или в конце игрового комплекса по укреплению психологического здоровья. Дети становятся в круг и передают по часовой стрелке друг другу мяч, называя при этом того, кому передают мяч, ласково по имени (например, Оленька, Олюшка, Ванечка, Ванюша и т.д.). Затем, когда мяч вернулся к тому ребенку, с которого начиналось выполнение упражнения, передачу мяча можно продолжить в противоположном направлении – против часовой стрелки.

Можно также предложить детям поменяться местами в круге – с тем, чтобы каждый ребенок ласково обратился к нескольким детям и, в свою очередь, услышал ласковое обращение к себе от нескольких детей. При наличии такой возможности желательно и участие взрослых в передаче мяча. Это будет способствовать накоплению детьми позитивного эмоционального опыта.

 

«Через стекло»

Цели:

- развитие невербальных средств общения;

- преодоление застенчивости, замкнутости.

Взрослый предлагает детям с помощью мимики и жестов передать следующие ситуации:

- У меня болит горло.

- Ты забыла надеть шарф, а на улице холодно.

- Я хочу пить, принеси мне стакан воды.

- Ты хочешь со мной порисовать? и т.д.

Дети сами могут придумать ситуации для передачи жестами и мимикой. Заранее обсудив со взрослым ситуацию, ребенок может изобразить ее сверстникам, а те попытаются определить, что же это за ситуация. Целесообразно сначала привлекать к изображению ситуаций детей с наиболее выразительными движениями, мимикой, а затем постепенно важно активизировать и застенчивых, замкнутых дошкольников.

 

«Зеркало»

Цели:

- формирование у детей ориентации на другого;

- преодоление замкнутости, нерешительности, эгоистических тенденций поведения.

В группе выделяются 2-3 пары (по считалке или вызываются добровольцы). Участники игры попарно становятся друг против друга. Им предлагается повторять движения друг друга, как повторяет эти движения отражение в зеркале. Можно предоставлять несколько попыток до первой ошибки в каждой попытке, можно предоставлять каждой паре время: 3-5 минут. Группа смотрит, насколько свободно и творчески выполняют задание разные пары. При обсуждении участников игры спрашивают, удалось ли каждому партнеру быть и человеком, и отражением, или одному партнеру доставалась только роль отражения.

Желательно застенчивых, неуверенных в себе, тревожных детей организовывать в пары с наиболее доброжелательными, общительными сверстниками.

свернуть

РОЛЕВЫЕ ИГРЫ ПО БЕЗОПАСНОСТИ "МОЯ БЕЗОПАСНОСТЬ"

01.09.2018

Козлова Г.Л., Мирейчик. Л.Н., Пряхина М.В.

РОЛЕВЫЕ ИГРЫ ПО БЕЗОПАСНОСТИ "МОЯ БЕЗОПАСНОСТЬ"

В ходе каждого занятия детям предлагаются ситуации, поиск выхода из которых происходит в ходе игры. Роли взрослых выполняют педагоги, волонтеры, роли детей - ребята из класса, группы, кружка (дети, с которы­ми проводится работа).

 

Игра 1. "Большое и маленькое "Нет".

(по мотивам сказки Гизелы Браун)

Ситуация к проигрыванию:

Маленькое "нет" сидит на скамейке и ест шоколадку. Оно действи­тельно очень маленькое, по-настоящему крохотное и совсем тихое.

Тут подходит большая толстая женщина и спрашивает: "Могу я сесть радом с тобой?" Маленькое "нет" тихо шепчет: "Нет. Мне было бы лучше побыть одному". Большая толстая женщина даже не услышала его и села на скамейку.

Тут подходит мальчишка и спрашивает? "Могу ли я получить твою шоколадку?" Маленькое "нет" опять тихо шепчет: "Нет, я бы охотно съел ее сам". Но мальчишка также не услышал, забрал у маленького "нет" шо­коладку и начал есть.

Затем подошел мужчина, который уже раньше часто видел маленькое "нет" в парке, и сказал: "Привет, Малыш! Ты очень симпатичный. Я могу тебя поцеловать?" Маленькое "нет" в третий раз прошептало: " Нет, я не хочу твоего поцелуя". Но мужчина, кажется, тоже не понял, подошел к ма­ленькому "нет" и собрался его поцеловать.

Тут, наконец, терпение маленького "нет" лопнуло. Оно встало, вытя­нулось в высоту, и во весь голос закричало: "НЕ-Е-ЕТ!" и еще раз: " НЕТ! НЕТ! НЕТ! Я хочу один сидеть на моей скамейке, я хочу мою шоколадку есть сам, и я не хочу целоваться. Сейчас же оставьте меня в покое!"

Большая толстая женщина, мальчишка и мужчина широко открыли глаза: "Почему же ты так не сказал сразу?" И пошли дальше своей дорогой.

А кто сейчас сидит на скамейке? Нет, не маленькое "нет", а большое "НЕТ". Оно большое, сильное и громкое и оно думает: "Стало быть, так. Если всегда тихо и нерешительно говорить "нет", люди этого не услышат. Нужно громко и отчетливо говорить "НЕТ".

Так маленькое "нет" стало большим "НЕТ".

Цель: научить ребенка громко и уверенно говорить "Нет".

Роли: взрослые, подросток, ребенок.

Игровой материал: карточки с надписями, атрибуты и игрушки.

 

Игра 2. "Незнакомец"

Ситуация к проигрыванию:

Вариант 1 .На улице к ребенку подходит незнакомец и просит показать дорогу куда-либо.

Вариант 2. Во дворе к ребенку, играющему отдельно от детей, подхо­дит старушка и просит помочь снять с дерева в соседнем дворе котенка.

Цель:

  • помочь ребенку уяснить, что ни с кем нельзя уходить никуда и никогда;
  • научить видеть те ситуации, когда можно оказать помощь незнакомому человеку (для детей мл. школьного возраста);
  • сформировать следующую модель поведения - при попытке похищения

"кричать, бежать, рассказывать" (рассказывать другим взрослым, обязательно родителям);

- познакомить с правилом "докладов" родителям о своем местонахождении.

Обязательное дополнение к проигрыванию ситуации "Незнакомец": взрослый просит помочь ему посадить дерево, убрать мусор и т.д., то есть то, что не требует какого-либо удаления или уединения с ним. Тогда надо принять это правильно и оказать помощь. Возможно, это потребует участия других детей и будет происходить на виду у других людей. Обяза­тельное правило: сообщить родителям о своем местонахождении.

Роли: незнакомец, 5-6 ребят, играющих во дворе. Игровой материал: игрушки, карточки с надписями.

 

Игра 3. "Один дома"

Ситуация к проигрыванию: Ребенок один дома. Звонок в дверь.

Цель: сформировать безопасную стратегию поведения ребенка в данной ситуации: никогда и никому не открывать дверь, если он дома один.

Роли: взрослый (сосед, знакомый родителей, водопроводчик, мили­ционер, врач, незнакомец и т.д.), ребенок.

Игровой материал: различные атрибуты, рисунки к сказкам.

 

Игра 4. "Телефонный звонок"

Ситуация к проигрыванию:

Ребенок один дома. Звонок по телефону.

Цель: научить ребенка безопасному общению по телефону. Разви­вать умение самостоятельно принимать решение, действовать уверенно. Обязательное дополнение к проигрыванию ситуации "Телефонный звонок»

  • рассмотреть случай, когда к телефону никто не подходит, это может означать, что в доме никого нет.
  • рассмотреть случай, когда    ребенку   по   телефону   говорят непристойности;
  • рассмотреть случай, когда угрожают.

Роли: взрослый, ребенок.

Игровой материал: игрушечный телефон, рисунки по теме.

 

Игра 5. "Подкуп"

Ситуация к проигрыванию:

Незнакомый человек предлагает ребенку какое-либо угощение, пода­рок.

Цель: выработать у ребенка безопасную стратегию поведения в Обязательное дополнение к проигрыванию ситуации "Один дома": Проигрываются все возможные и вероятные ситуации, после которых еще раз уточняется, что дверь нельзя открывать даже знакомому, соседу, водопроводчику (даже если сосед хорошо знакомый, а водопроводчика вы­зывали на этот день). Далее детям предлагается вспомнить сказки, в кото­рых герои оказывались в аналогичных ситуациях, и это привело к печаль­ным последствиям. Рассматривание рисунков к сказкам.

дан­ной ситуации: ничего не брать у незнакомца. При попытке похищения -"кричать, бежать, рассказывать."

Обязательное дополнение к проигрыванию ситуации "Подкуп": после каждого игрового момента обсуждение возможных последствий (угощение может быть отравлено, является подкупом, поводом для зна­комства и т.д.). Предложить детям самим придумать возможные ситуации.

Вспомнить аналогичные ситуации из жизни, из сказок. Организовать рассматривание рисунков по теме.

Роли: взрослый, дети.

Игровой материал: различные угощения, игрушки, рисунки к сказкам.

 

Игра 6. Машина"

Ситуация к проигрыванию:

Ребенок идет по улице. Недалеко от него останавливается машина. Вариант 1: взрослый спрашивает у ребенка дорогу куда-либо. Вариант 2: взрослый предлагает подвезти.

Цель: выработать безопасную стратегию поведения у ребенка в данной ситуации:

  • нельзя подходить к краю дороги и приближаться к машине (Правило "Трех больших шагов");
  • не садиться в автомобиль;
  • твердо и уверенно отвечать отказом.

Обязательное дополнение к проигрыванию ситуации "Машина":

рассмотреть и обсудить все возможные варианты этой ситуации в хо­де анализа игры.

Если взрослый спрашивает дорогу куда-либо, можно посоветовать ему спросить об этом у кого-нибудь из взрослых, но строго соблюдать правило "Трех больших шагов".

Обязательно проиграть ситуацию, в которой ребенка приглашают сесть в машину друзья или знакомые родителей. Без предварительной до­говоренности с родителями или заранее оговоренного пароля, этого делать нельзя.

В ситуации "Вариант 2", обсудить возможные предлоги, с которыми взрослый может обратиться к ребенку.

Здесь главное правило: не садиться в машину никогда и ни под каким предлогом.

Обязательно проиграть ситуацию, когда водитель на машине преследует ребенка.

Правило: бежать в сторону, противоположную движению машины.

В конце проведения игрового занятия использовать упражнение на умение громко кричать. В игре использовать рисунки (рассматривание, обсуждение).

Роли: взрослый "за рулем автомобиля", ребенок. Игровой материал: атрибуты к игре, рисунки.

 

Игра 7."Если потерялся"

Ситуация к проигрыванию:

Ребенок теряется в многолюдном месте (рынок, стадион, парк, в поездке и т.д.)

Цель: научить ребенка обращаться за помощью к взрослым, уметь найти безопасного незнакомца (милиционер, продавец, кассир, водитель автобуса, троллейбуса и т.п.) Воспитывать чувство уверенности при общении с людьми, способными оказать помощь.

Обязательное дополнение к проигрыванию ситуации "Если потерялся": в процессе игры подвести ребенка к тому, что он должен быть настойчивым в поиске помощи (если не помогут в первый раз, обращаться во второй и третий). Во избежание подобных ситуаций можно предложить ребенку зара­нее договориться с родителями о том месте, где они будут ждать друг друга в случае, если ребенок потеряется. Помочь твердо запомнить следующее: незна­комые люди, к которым дети обращаются за помощью сами, гораздо безопас­нее тех, которые первыми предлагают ее ребенку.

Роли: взрослые, ребенок, массовка - вся группа. Игровой материал: карточки с надписями.

 

Игра 8. " Защита"

Ситуация к проигрыванию:

Взрослый пытается затащить ребенка в подъезд (подворотню, на стройку и т.д.)

Цель: выработать безопасную стратегию поведения ребенка в данной ситуации, научить его не теряться, быть решительным и пытаться спасти себя.

Обязательное дополнение к проигрыванию ситуации "Защита":

рекомендуются упражнения на умение громко кричать "Это не мой папа!", "Спасите!" и т.п. (выслушать предложения детей).

В данной ситуации дети могут кусаться, царапаться, драться, бороть­ся.

Важно научить ребенка не сдаваться и продолжать придумывать но­вые попытки выйти из ситуации.

Проиграть ситуацию преследования незнакомцем. В этом случае можно юркнуть в "убежище", если оно рядом (в том случае, если пресле­дующий отстал и не видит, куда может последовать ребенок), а если нет -бежать в ближайшее людное место. Если и этого нет - кричать как можно громче и пытаться спастись бегством. Предложить детям самим придумать дополнительные средства и способы защиты.

Роли: взрослый, ребенок.

Игровой материал: карточки с надписями.

 

Игра 9. "Дорога домой"

Ситуация к проигрыванию:

Друг предлагает ребенку поздним вечером сократить дорогу домой, пройдя через пустырь или двор.

Цель: научить ребенка отказывать, говорить "Нет", учить относиться серьезно к подобным ситуациям и с уверенностью отстаивать свое мнение.

Обязательное дополнение к проигрыванию ситуации "Дорога домой": предложить для проигрывания различные ситуации, когда дети могут стать легкой добычей преступника. Попросить ребенка попробовать убедить друга не ходить опасным путем. Помочь ему понять, что отказ от подобного предложения является не трусостью, а разумным и безопасным поведением.

Роли: ребенок, его друг, взрослые. Игровой материал: карточки с надписями.

 

Игра 10. "Вымогательство".

Ситуация к проигрыванию:

Вариант 1. Ребенок идет с другом. По дороге к ним пристают трое старшеклассников и вымогают деньги.

Вариант 2. На улице незнакомец требует отдать ему украшения (у де­вочек — сережки, цепочка, кольцо и т.п.), деньги.

Цель: выработать у ребенка безопасную стратегию поведения в данной ситуации: отдать беспрекословно. Помочь понять, что такое по­ведение не является трусостью, что жизнь и здоровье самое дорогое, что у них есть, и что главное — выйти из ситуации живым и здоровым.

Обязательное дополнение к проигрыванию ситуации "Вымогатель­ство":

проиграть ситуацию, когда вымогательством занимаются, сверстники (можно оказать сопротивление, предварительно рассчитав свои силы).

Роли: взрослые, дети (сверстники).

Игровой материал: карточки с надписями, украшения, деньги.

 

Игра 11. "Опасность"

Ситуации к проигрыванию:

Вариант 1. В квартире начался пожар.

Вариант 2. Ребенок в доме с одним из взрослых. Взрослому стало плохо.

Вариант 3. Ребенок в доме один. Кто-то пытается взломать дверь.

Вариант 4. Ребенок в доме один, ощущается запах газа.

Цель: выработать безопасную стратегию поведения в каждой из указанных ситуаций. Научить не теряться, хорошо ориентироваться в номерах телефонов служб, обязательно знать свой адрес, номер телефо­на, уметь открывать замок входной двери.

Обязательное дополнение к проигрыванию ситуации "Опасность": в ходе проигрывания обсуждать каждое действие ребенка и возмож­ные последствия ситуации, выбирать наиболее удачные варианты поведе­ния, выслушивать высказывания детей по каждому случаю и их предложе­ния.

Роли: ребенок в различных ситуациях, взрослые. Игровой материал: карточки с надписями.

К ролевым играм по безопасности "Моя безопасность" прилагаются методические рекомендации по их проведению.

 

Приложение 3

Авторы: Козлова ЕЛ, Мирейчик Л.Н., .Пряхина М.В

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К РОЛЕВЫМ ИГРАМ ПО БЕЗОПАСНОСТИ "МОЯ БЕЗОПАСНОСТЬ"

С каждым годом растет количество преступлений, совершенных про­тив детей. Сегодня дети, как никогда раньше, подвергаются опасности стать жертвами преступлений. Поэтому и родителям, и учителям необхо­димо использовать все возможные средства для того, чтобы защитить де­тей и, что еще важнее, научить их защищаться самостоятельно.

Как защитить ребенка от преступников? Как распознать уловки похи­тителей и маньяков? Как обучить детей правильному поведению в опасных ситуациях?

Данные методические рекомендации помогут социальным педагогам школ и внешкольных учреждений, воспитателям дошкольных учреждений и учителям начальных классов (а также родителям) в работе с детьми по обучению их уверенному поведению в различных экстремальных ситуаци­ях. Они адресованы всем заинтересованным в воспитании у детей безопас­ного поведения людям.

Игры предназначены для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Обучение в виде игры придает детям смелость и уве­ренность, в то время как просто беседы и описание трагических случаев, происшедших с другими детьми, способно напугать их. Помните, что вы не просто даете детям знания о том, как вести себя сегодня. Вы даете им возможность защищать и оберегать себя всю жизнь.

Игры лучше проводить с небольшой группой детей. Если это дети дошкольного возраста — 6-8 человек, а если младшего школьного возраста, то 8^10 человек. Для проведения игр необходимо выбирать свободное от занятий время. В младших классах - это классный час или специально вы­деленное для проведения игр время факультативных часов. В дошкольном учреждении можно использовать игровое время второй половины дня. Можно вставить игры в сетку занятий - один-два раза в неделю. Занятия целесообразно проводить по подгруппам. Продолжительность игры не бо­лее 25 минут. Поэтому один вариант игры может занять несколько игро­вых занятий.

В работе с дошкольниками необходимо помнить, что им трудно само­стоятельно найти безопасное решение в той или иной ситуации. Это реше­ние им нужно подсказать.

Предлагаемые игры являются одним из средств обучения детей пове­дению в экстремальных ситуациях.

Цель любой игры имеет три аспекта:

  • познавательный - включает те знания, которые получает ребенок в процессе игры: определенные правила и умения, связанные с безопасной жизнедеятельностью;
  • воспитательный - подразумевает демонстрацию различных форм общения между людьми, сохранения доброго отношения к людям при наличии навыков бдительного и безопасного поведения, воспитание доверия к окружающему миру;
  • поведенческий - ориентирован на формирование определенных моделей поведения.

Как воспитать в наших детях здоровое чувство доверия, разумный взгляд на наш мир?

Предоставляя детям информацию по основам безопасности, взрослый, помимо воли, переходит к "тактике запугивания", говоря о том, что может случиться, если не внимать предупреждениям. Многие дети могут не за­помнить полезную информацию, но в памяти у них четко отложится то, что им угрожает опасность. Страх нередко парализует и, запугивая детей, можно подорвать у них способность правильно реагировать в опасной си­туации и встречать ее уверенным поведением.

Каждую игру с детьми можно начинать с таких слов, например:

"Большинство взрослых людей достойны доверия, но есть ис­ключения из этого правила. Некоторые ведут себя с детьми недостой­но, а кое-кто причиняет детям серьезный ущерб" (2).

Далее следует обучать детей, что делать, сталкиваясь с такими людь­ми, не переставая повторять им, что большинство людей не способны при­чинить зло детям. "Большинство взрослых хорошие, но некоторые — нет. К сожалению, мы не всегда можем увидеть разницу. Поэтому важно знать и соблюдать правила безопасности".

Прежде чем начнутся игровые занятия, обязательно должна быть ор­ганизована встреча с родителями и получено согласие на работу с их деть­ми (форма может быть произвольной, но согласие должно быть подтвер­ждено подписями).

Хорошо было бы заручиться родительской поддержкой на время про­ведения всего цикла игр. Основная поддержка родителей может заклю­чаться в обсуждении и закреплении знаний и правил, полученных детьми в ходе игровых занятий.

Многие родители считают, что их дети не нуждаются в знаниях пра­вил безопасности. Поэтому без согласия родителей работа с ребенком не ведется.

В ходе первой встречи с родителями можно рекомендовать следую­щие приемы безопасности:

  1. Научить ребенка четко, громко и уверенно говорить "Нет!"
  2. Предложить родителям вместе с детьми продумать семейный пароль, который каждый из членов семьи мог бы использовать в качестве

сигнала в случае опасной ситуации. Это может быть одно слово или фраза, но смысл один: "

Я в опасности! Мне нужна помощь!".

  1. Родителям рекомендуется раздать информационные листки с правилами безопасности для детей, с перечнем понятий и знаний, которые необходимо усвоить детям.
  2. Для детей, которые ходят без сопровождения взрослых, можно заранее продумать постоянный маршрут, договориться с ребенком о том, что он всегда будет ходить одной и той же дорогой, причем первое время можно ходить с ребенком вместе. Если взрослые (родители, старшие братья и сестры) не встречают ребенка из школы (бассейна, занятий секции, кружковых занятий и т.п.), то ему рекомендуется ходить с группой сверстников, с друзьями.
  3. Ребенка, самостоятельно возвращающегося домой, следует научить беречь ключи и тому, как действовать в случае их потери. Необходимо привить ребенку привычку, что всякий раз уходя из дому, он должен убедиться в том, что взял ключ.
  4. Если ребенок много времени проводит на улице, во дворе, то желательно, чтобы родителями были четко оговорены границы окрестностей, в которых ребенок может гулять.
  5. Установленное в семье правило "докладов" поможет родителям знать о планах детей, об их намерениях, быть в курсе событий. Такая семейная традиция - одно из условий безопасности ребенка.
  6. Родителям можно рекомендовать играть с детьми в игру "Что, если..." (2), в ходе которой дети учатся использовать полученные в играх знания и принимать решения.

Например:

"Что, если ты играешь во дворе, а какой-то мужчина просит тебя по­мочь ему и проводить, например, к метро?"

"Что, если, к примеру, ты идешь по тротуару, а кто-то, сидя в машине, предлагает тебе прокатиться?"

"Что, если, к примеру, мы с тобой потеряли друг друга в магазине?"

"Что, если, к примеру, взрослый человек предложит тебе угощение, деньги или еще что-нибудь, чего тебе очень хочется?" и т.п.

  1. В период обучения детей основам безопасной жизнедеятельности, родителям предложить внимательно выслушивать детей:

их рассказы о том, чем они занимались в детском саду (школе), что узнали нового, чему научились.

Выполнение данных рекомендаций может оказать помощь в органи­зации безопасного пространства вокруг ребенка.

Перед проведением игр рекомендуется помочь детям усвоить оп­ределенные знания:

1.Ребенок должен знать свое имя, имена и фамилии родителей, свой домашний адрес и телефон.

2.Определения следующих понятий:

  • "незнакомец" — это тот человек, которого ты не знаешь:
  • "опасный незнакомец" — это тот человек, который подходит к ребенку, заговаривает с ним или просит ребенка помочь в чем-нибудь;
  • "безопасный незнакомец" — милиционер, кассир, продавец магазина, военнослужащий, человек, который не вступает первым в контакт с ребенком;
  • "безопасное место" — любое общественное место, видное и людное (аптека, почта, библиотека, банк, любое учреждение);
  • "опасное место" - подворотня, стройка, места, поросшие густым кустарником, подвал, пустырь, темный двор и т.п.;
  • "безопасное время суток" - светлое время суток (утро, день);
  • "опасное время суток" — вечернее и ночное время.

Следует развивать наблюдательность детей, учить их запоминать важные детали в облике людей и обстоятельствах встречи с ними:

-особенности внешности (можно учить запоминать детали сверху вниз);

  • пол, раса, примерный возраст, рост, телосложение;
  • характерные приметы: шрамы, родимые пятна и т.п.;
  • время встречи;
  • место встречи;
  • смысл сказанного (т.е. о чем говорил, просил незнакомец или незнакомка)

Внимательность можно развивать как в повседневной жизни, так и с

помощью специальных упражнений, тренировки на запоминание перечис­ленных деталей. Важно предоставлять детям возможность попрактико­ваться в умении различать марки машин, запоминать их цвет, номер.

Этот перечень приемов для развития наблюдательности у ребенка можно рекомендовать родителям.

Кроме того, во время работы с детьми постарайтесь пользоваться дос­тупным их возрасту языком, излагать мысли так, чтобы они могли их по­нять, терпеливо отвечать на вопросы, возникающие у детей в ходе игр.

В конце работы с детьми по обучению безопасному поведению с по­мощью ролевых игр целесообразно провести итоговое занятие.

 

Методические указания к проведению игр

Игра 1. "Большое и маленькое "Нет!"

(по мотивам сказки Гизелы Браун)

Перед началом игры попросить каждого ребенка крикнуть "Нет!" После инсценировки сказки предложить обсуждение. Некоторые дети, хотя и говорят "Нет", если им что-то не нравит­ся, но говорят, стесняясь, нерешительно и тихо, и поэтому не воспринима­ются всерьез.

Необходимо научить детей произносить "Нет" громко, четко и уве­ренно. Для этого полезно дополнительно провести упражнение "Учимся говорить "Нет".

Педагог говорит детям:

"Сейчас я покажу вам как по-разному можно сказать "Нет". Вы послушайте, пожалуйста, и скажите какое "Нет" лучше звучит. При помощи какого "Нет" вы получите нужный вам результат".

  1. Педагог говорит "Нет" тихо и сдержанно, глядя при этом в сторону и немного наклонясь.
  2. Педагог выкрикивает "Нет" громко и четко, при этом выпрямляясь и подняв голову.

Дети обсуждают варианты и приходят к заключению, что во втором случае "Нет" более действенно. Группа делится на пары, и каждый участ­ник пробует тихо и громко сказать "Нет".

 

Игра 2. "Незнакомец"

Если данная игра проводится с детьми дошкольного возраста, то не­обходимо выработать у них умение отвечать отказом на любое обращение к ним взрослого, научить говорить "Я Вас не знаю". Если дети группы не знакомы с понятиями "опасный и безопасный незнакомец", необходимо объяснить, что они означают.

Для проигрывания могут быть предложены сюжеты, в которых взрос­лый незнакомец может попросить ребенка: что-то поднести до квартиры; что-нибудь найти (например, выпавший ключ); что-либо показать (например, где находится аптека, магазин или дом с таким-то номером и т.д.).

Незнакомец может также сказать, что ребенка зовут родители; при­гласить к себе домой под каким-либо предлогом; предложить сфотографи­роваться.

В ходе проигрывания желательно предложить детям самостоятельно придумать просьбы, с которыми, по их мнению, может обратиться к ним взрослый.

Расспросить детей о том, есть ли у них в семье установленное родите­лями правило:

"Когда ты гуляешь на улице, и тебе захочется куда-то пойти, то ты обязательно приди домой и отпросись. Родители всегда должны знать, где ты находишься".

Или предложить детям правило:

" Всегда говори своим родителям, куда ты идешь".

Далее следует сказать детям о том, что ни один взрослый человек, ко­торый действительно заботится о ребенке, никогда не предложит ему на­рушить родительское правило. Даже если он скажет:

"Я уверен, что твоя мама одобрит это".

"Твоя мама в курсе. Она разрешила".

"Мы скоро вернемся, поэтому давай не будем ничего говорить твоей маме". Никто не должен просить ребенка что-либо хранить в тайне от ро­дителей.

 

Игра 3. "Один дома"

Здесь не может быть никаких исключений из правил, иначе ребенок найдет лазейку. Детям дошкольного возраста нужно объяснить, что им не следует вообще подходить к двери и отзываться незнакомцам. Помочь уяснить, что в отсутствие взрослых открывать не следует даже знакомым людям.

Лучше не говорить незнакомцу, что родителей нет дома. Если незна­комец попросит позвать родителей, ребенку стоит сказать следующее:

"Мама сейчас занята и не может подойти".

Родители должны помочь уяснить ребенку, что такой ответ соот­ветствует правилам безопасности ребенка в ситуации, когда он находит­ся один в доме.

В случае, когда незнакомец просит открыть дверь для того, чтобы воспользоваться телефоном, ребенку следует отказать ему, предложить по­звонить от соседей или из лифта, или спросить номер и позвонить самому. При этом, сообщив, что дома есть кто-то из родителей, но в данный мо­мент они заняты (спят, в ванной, в туалете и т.п.).

В ходе игры важно выслушать предложения и высказывания детей по данной ситуации. По возможности проиграть все варианты.

Следует напомнить детям, что абсолютное большинство людей, зво­нящих в дверь, не представляют для них опасности. Эти правила необхо­димо соблюдать хотя бы на всякий случай:

Какие вопросы может решать взрослый человек с ребенком в отсутст­вие родителей? Нет таких вопросов.

Дверь не следует открывать даже тем незнакомцам, которые приходят по службе: почтальонам, сантехникам, разносчикам телеграмм, милицио­нерам, врачам и т.д.

(Сказки: "Волк и семеро козлят", "Кот, лиса и петух", "Красная ша­почка").

 

Игра 4. "Телефонный звонок"

В этой игре детей следует научить безопасному пользованию телефо­ном, то есть отработать навыки безопасного ответа на телефонные звонки. Для этого следует научить детей задавать вопросы:

"Извините, кто вам нужен?", "Кого вам позвать?"

Спрашивать имя и фамилию того, кому звонят, по какому номеру зво­нят:

"Скажите, пожалуйста, как вас зовут? Будьте добры, скажите, пожалуйста, куда вы звоните? Извините, по какому номеру вы звони­те? Простите, какой номер вы набрали?".

Правило:

Не давать по телефону никакой информации (своего имени, имени родителей и др.).

Не говорить, что дома один (можно сказать, что мама или па­па сейчас заняты или спят и не могут подойти к телефону, попросить перезвонить или спросить, кому перезвонить).

На первый взгляд, многим взрослым может показаться неэтичным та­кой подход, в котором ребенка преднамеренно учат обману взрослых. По­этому самому взрослому необходимо осознать и обязательно объяснить ребенку причину того, почему в подобных случаях это допустимо. Родите­ли, например, могут сказать:

"Мы просим тебя при разговоре с кем бы то ни было по телефону не говорить о том, что в это время ты один дома. Мы разрешаем тебе делать это потому, что очень любим тебя и дорожим тобою. Такой от­вет поможет нам не беспокоиться, когда ты находишься дома один, и убережет тебя от встречи с "опасным незнакомцем"

У некоторых детей бывает страх перед телефонными звонками. В та­ком случае целесообразно терпеливо объяснять ребенку необходимость пользования телефоном, так как звонки могут быть от родителей, родст­венников, друзей и т.д. Отрабатывание навыков безопасных ответов по­зволит воспитать вежливость и доброжелательность по отношению к ок­ружающим и в то же время сохранить бдительность.

Наличие работающего автоответчика создает впечатление, что дома никого нет, хотя ребенок может фиксировать звонки и знать, когда звонят близкие.

Если позвонивший говорит непристойности, надо научить детей сразу же вешать трубку. При повторных звонках следует сообщить в милицию. Можно рекомендовать родителям написать карточку для ребенка со все­возможными безопасными ответами.

В ходе проигрывания предоставьте возможность каждому ребенку от­ветить на любой вопрос по телефону.

Необходимо убедиться, что ни у кого из детей подобная ситуация об­щения уже не вызывает сложностей, и он знает, как отвечать на телефон­ный звонок.

 

Игра 5. "Подкуп"

В ходе игры необходимо сориентировать ребенка: то, что ему кажется просто подарком, на самом деле может оказаться подкупом. Человек,

сделавший подарок, может в ответ ожидать чего-то от ребенка. Следует помочь детям различать взрослых, которые в ответ на подарок ждут только "Спасибо", от тех, кто в обмен на свою щедрость рассчитывают получить какие-либо услуги. Эти взрослые, скорее всего, попросят ребенка куда-то с ними пройти: в машину, в подъезд; показать куда-либо дорогу, пригласят к себе домой, пообещают еще один подарок или угощение, могут отвести в безлюдное место.

Правило:

Ничего не брать у незнакомца.

Если все-таки ребенок забыл о безопасности и откликнулся на при­глашение, но вдруг понял, что его куда-то уводят, напомнить, что есть

правило: "Кричать, бежать, рассказывать".

(Сказки: "Белоснежка и семь гномов", "Сказка о мертвой царевне и семи богатырях").

 

Игра 6. "Машина"

В данной игре очень важно обратить внимание детей на расстояние (Правило "Три больших шага"), ближе которого он не должен подхо­дить к краю тротуара.

Правило "Три больших шага":

Когда ты идешь по тротуару, то расстояние до края должно быть не меньше трех больших шагов. Покажи, как ты можешь делать боль­шие шаги.

После того, как вы объяснили детям это правило, попросите каждого из них показать вам это расстояние. Спросите у детей, почему небезопасно подходить ближе.

Следующее правило:

Не садиться в машину.

Проиграть все возможные предлоги, по которым взрослый может за­манить ребенка в машину. Предложите детям придумать просьбы, с кото­рыми могут обращаться к детям взрослые, находящиеся в автомобиле.

Например, взрослый может сказать:

  • что в машине больной и нужно показать, где аптека или поликлиника;
  • что мама или папа попросили подвезти куда-либо;
  • что кто-то из близких оказался в больнице, и предложить подвезти туда ребенка. Или взрослый может попытаться привлечь внимание красивой игрушкой в машине, экзотическим животным, сладостями, украшениями, деньгами и т.п.

В ход игры рекомендуется включить следующую ситуацию: взрослый пытается затащить ребенка в машину.

Правило: привлекать внимание людей, сопротивляться всеми возмож­ными способами (вырываться, кусаться, щипаться, брыкаться, громко кричать "Это не мой папа!", "Помогите!". Бросить камень в окно, в витрину магазина и пр.)

Если машина преследует ребенка, то надо повернуть в сторону, про­тивоположную направлению дорожного движения, это затруднит дальнейшее преследование.

Данный эпизод обязательно требует проигрывания.

 

Игра 7. "Если потерялся..."

В этой игре главная цель, которую вы преследуете, - помочь ребенку выработать чувство уверенности для обращения к "безопасным незнаком­цам" (кассирам, охранникам, милиционерам, водителям "скорой помощи", официантам и т.д.), то есть к любому человеку, который может предоста­вить помощь или временное убежище. Важно, чтобы ребенок понял, что он сам должен обращаться за помощью, уметь смело называть себя, свой ад­рес, телефон.

Ребенку необходимо знать следующие правила:

обязательно ждать родителей в безопасном месте.

В людных местах - не отходить от родителей или других взрослых на расстояние больше вытянутой руки.

Важно объяснить ребенку, что это правила его безопасности.

Помочь детям запомнить, что с родителями и другими взрослыми луч­ше заранее договориться о месте встречи, если вдруг они отстанут от родителей или потеряются в общественном месте. (Такую же информацию дать родителям).

Если место встречи не оговорено, значит, в случае если потерялся, действовать по схеме:

Иди к прилавку магазина (аптеки, киоска, к окошку кассы и т. п.) или подойди к милиционеру и сообщи, что тебе нужна помощь в поис­ке твоих родителей.

 

Игра 8. "Защита"

Перед тем, как начать игру, детям надо сказать о том, что подобных ситуаций следует избегать и не давать преступнику возможность совер­шить преступление. Но, если вдруг ребенок оказался в этой ситуации, ему необходимо научиться безопасной стратегии поведения:

спасать себя, не теряться, привлекать внимание окружающих и быть решительным.

Часто у детей в группе складывается мнение о том, что они якобы в состоянии справиться со взрослым с помощью приемов, шокеров, газовых баллончиков и т.д. В таких случаях, перед вами стоит задача — убедить их, что в данной ситуации необходимо бороться и не сдаваться, не только применяя приемы, которые не всегда могут помочь (взрослый сильнее), а вести себя так, чтобы привлечь внимание окружающих как можно быстрее.

В проигрывании ситуации преследования ребенок должен сначала убедиться в том, что его действительно преследуют (оглянуться, перейти на другую сторону, ускорить шаг) и тогда действовать:

убегать в безопасное место, привлекать к себе внимание окружающих и т.д.  I

Если незнакомец угрожает оружием, тогда оказывать сопротивление нельзя. Возможно, следует действовать хитростью. Если сразу не получа­ется, то надо ждать удобного момента, когда незнакомец потеряет бди­тельность. Такой момент обязательно представится.

 

Игра 9. "Дорога домой"

Перед проведением игровых занятий объяснить ребенку, что дорога домой должна быть безопасной. Рассказать о том, что если ребенок отказы­вается от предложения сократить путь и пройти через пустырь, темный двор, стройку и т.д., - это не проявление трусости, а разумное поведение.

Правило:

идти домой знакомой и безопасной дорогой.

Никакие оскорбления, посулы, деньги не должны сбить ребенка с безопасного маршрута (эти моменты необходимо проиграть).

Перед началом игры детям можно предложить разбиться по парам. Каждый ребенок в ходе игры будет выполнять и ту, и другую роль. Пары играют по очереди — группа наблюдает.

После проигрывания данной ситуации целесообразно задать детям вопросы:

  • "О чем ты думал, когда ...?"
  • "Какие чувства ты испытывал?"
  • "Что тебе хотелось сделать, когда ...?"

После того, как каждый ребенок побывал в той и другой роли, следует предложить всей группе обсуждение игры, где каждый выскажет свое мнение. В ходе анализа поощрять высказывания детей об испытанных ими чувствах в той или иной роли.

 

Игра 10. "Вымогательство"

Вымогательство сродни грабежу, и поведение людей, занимающихся этим, обычно непредсказуемо. В любом случае такая ситуация может при­вести к физическому насилию со стороны вымогателей, особенно при со­противлении жертвы.

Поэтому ребенку необходимо усвоить правило:

физическое благополучие - это самое важное, а собственность - дело наживное.

Важно научить детей самостоятельно оценивать ситуацию и действо­вать максимально безопасным образом.

Непременное условие при проигрывании — участие каждого игрока в роли, как жертвы, так и вымогателя. (Обязательно проиграть ситуацию, когда в роли вымогателя выступает сверстник).

После проведения игры участникам задаются следующие вопросы:

"Какие чувства ты испытывал, когда играл эту роль?" (Роль жертвы, вымо­гателя)

"Что ты думал, и что тебе хотелось сделать?"

"Почему ты поступил именно так?"

"Как ты считаешь, какое поведение является более безопасным?"

"Почему ты так думаешь?"

"Является ли беспрекословное выполнение требований взрослого вы­могателя трусостью?"

В ходе игры подвести детей к мысли о том, что такое поведение - не трусость, а проявление благоразумия.

Когда вымогателем является сверстник и силы равны, нужно отстаи­вать свое имущество, но очень неблагоразумно и небезопасно вступать в конфликт с теми, кто старте и сильнее.

 

Игра 11. "Опасность"

Чрезвычайные ситуации в жизни происходят довольно редко, но луч­ше, если дети будут знать, как действовать безопасно для жизни в экстре­мальной ситуации.

Обязательное условие: раздать детям карточки, с телефонами служб, сделанные по следующей форме:

Телефоны служб:

  • ____пожарная
  • _____милиция
  • ____скорая помощь
  • ____аварийная газа

Мой телефон: Мой адрес: Телефон мамы:

Телефон папы: Телефоны соседей:

Детям дается домашнее задание:

  1. Принести заполненную карточку.
  2. Попросить родителей закрепить карточку рядом с телефонным аппаратом.

В ходе проигрывания варианта 1 ориентировать ребенка на поэтапные действия:

  1. Немедленно выйти из квартиры.
  2. Найти безопасное место (например, обратиться к соседям) и сделать звонок в пожарную службу, сообщить о пожаре и назвать домашний адрес.

Правило: нельзя оставаться в квартире.

В большинстве случаев дети не должны сами пытаться затушить огонь. Дети и многие взрослые не имеют понятия о том, с какой скоростью может распространяться огонь, и насколько ядовит и опасен дым. Поэтому нужно немедленно покинуть дом. Ни в коем случае не спасать личные вещи.

Можно дать дополнительную информацию (если пожар разгорелся, и вы не успели вовремя выбежать или он разгорелся вне дома):

  • вызвать пожарную службу, четко сообщить адрес;
  • ползти вдоль стены: там чище воздух;
  • до закрытой двери сначала нужно дотронуться, чтобы убедиться в том, не горячая ли она, если горячая - не открывать;
  • если вы открываете дверь, а через нее валит дым - быстро закройте ее;
  • если загорелась одежда, то нужно упасть на пол и кататься.

 

Необходимые знания, умения и действия в варианте 2 игры.

Знания:

1 .Знание домашнего адреса.

2.3нание номеров телефонов служб (в данном случае телефон "Скорой помощи").

3.Знание телефона соседей или тех людей, кто может оказать помощь.

Умения:

1 .Уметь пользоваться телефонным аппаратом.

2.Уметь открывать входную дверь.

Действия:

  1. Сделать звонок в "Скорую помощь".
  2. Сделать звонок соседям и попросить их о помощи.

Правило: действовать уверенно, спокойно и быстро.

 

Необходимые действия в варианте 3 игры.

1.Сделать звонок в милицию и четко назвать свой адрес.

2.Позвонить соседям или людям, которые могут помочь, и сообщить им ситуацию.

З.Повторить звонок в милицию.

4.Спокойно ждать помощи.

Правило: действовать уверенно, спокойно и быстро.

Ситуация 4 варианта игры предлагается для проигрывания с детьми младшего школьного возраста.

Необходимо уточнить, у кого из детей в квартире газовые плиты (но работать нужно со всей группой).

Основные правила:

  1. Не включать электроприборы.
  2. Не звонить в дверь.

Для обучения детей умению перекрывать кран в случае утечки газа необходимо работать с родителями. Попросить родителей показать ребен­ку, где находится кран, и научить, как его перекрывать.

Ребенку можно объяснить, что аварии с газом могут нести опасность для жителей всего дома, а не только жителей данного подъезда, поэтому, если соседей, живущих на одной площадке, нет дома, можно обращаться за помощью к любому из жильцов дома. Как правило, кто-то из пожилых людей может оказаться дома в будний день.

Действия, которые необходимо выполнить:

  1. Перекрыть общий кран.
  2. Выйти из квартиры.
  3. Сделать звонок в службу газа и четко назвать свой адрес (звонок от соседей по площадке или по дому).
  4. Обратиться к взрослым соседям с просьбой открыть окна на кухне.
  5. До приезда аварийной службы находиться вне квартиры, в которой произошла утечка газа.

Правило: действовать уверенно, спокойно и быстро.

 

Примерный ход игры "Незнакомец". Вариант 1.

Ребята! Почти в каждой семье существует правило, которое заключа­ется в следующем: когда ты гуляешь на улице, и тебе захочется куда-то пойти, то необходимо прийти домой и сказать об этом родителям, так как они всегда должны знать, где ты находишься. Это одно из правил безопасности.

Сейчас мы поиграем в игру "Незнакомец".

Но прежде чем мы начнем, мне бы хотелось вам сказать, что боль­шинство взрослых людей достойны доверия, но есть исключения из этого

правила. Некоторые люди ведут себя с детьми недостойно, а кое-кто при­чиняет детям серьезный ущерб.

Давайте выберем участников и распределим роли.

Итак, во дворе будут играть вместе несколько детей (выбираем 5 че-ловек).Одна девочка играет отдельно от всех детей (выбираем девочку).

Ребята, предположим, что где-то рядом находится аптека.

(Дети разбирают игрушки и располагаются в центральной части "предполагаемого двора", а одна девочка удаляется от группы детей и иг­рает отдельно. К ней подходит незнакомец и спрашивает:

"Девочка! Покажи мне, пожалуйста, где находится аптека. Проводи меня туда. У меня что-то сердце разболелось". (Незнакомец берет девочку за руку.)

Далее в ходе игры возможны следующие варианты:

а) девочка соглашается;

б) девочка отказывается.

а) девочка уходит с незнакомцем, они скрываются за углом ближайшего дома.

(После их ухода начинается обсуждение ситуации в группе).

Ребята! Как вы считаете, безопасно ли для своей жизни поступила де­вочка?

(Если дети отвечают "Да", то попросить объяснить, почему они так считают. Если говорят "Нет", тоже попросить объяснить свою точку зре­ния. Есть еще вариант — создать проблемную ситуацию, попытаться убе­дить их в том, что девочка поступила правильно, и дождаться опроверже­ния этого).

Как вы думаете, что может произойти с ребенком, если он уходит с незнакомцем?

(Выслушиваются варианты ответов детей).

Как еще могла бы вести себя девочка?

(Выслушиваются варианты ответов. Некоторые варианты, предло­женные детьми, проигрываются. Обязательно проигрывается тот вариант, в котором девочка понимает, что ее хотят похитить и пытается спастись. Она начинает кричать, убегать, вырываться, кусаться и щипаться. О по­пытке похищения девочка рассказывает кому-либо из взрослых. Родителям рассказывает обязательно).

Ребята! Кто еще хочет исполнить роль "защищающегося ребенка"?

(Проигрываются аналогичные ситуации, в которых незнакомец обра­щается с просьбами, например, показать дорогу в магазин, в поликлинику, на рынок, на остановку, попросить поднести что-нибудь до квартиры или в другое место, сказать, что зовут родители и пр. Может обратиться с прось­бой найти утерянные ключи или другие вещи. В ходе игры формируется стратегия поведения: "кричать, бежать, рассказывать").

б) девочка отказывается.

Ответы могут быть следующими:

"Извините, я вас не знаю и никуда с вами не пойду".

"Мне нельзя уходить со двора".

"Обратитесь, пожалуйста, к кому-нибудь из взрослых".

Ребята! Придумайте, пожалуйста, другие варианты отказа.

(Высказывания детей выслушиваются и выборочно проигрываются.

Незнакомец уговаривает девочку:

"Пожалуйста! Проводи меня. Я очень плохо себя чувствую. Мне со­всем не знаком этот район".

"Проводи, пожалуйста. Я боюсь, что не дойду один, так как очень плохо себя чувствую".

"Мне показалось, что ты очень хорошая и добрая девочка. Почему ты не хочешь мне помочь?"

"Проводи меня, пожалуйста, до аптеки, за это я хорошо заплачу тебе (показывает деньги), совсем не знаю этого района, похоже, заблудился."

Ответы девочки:

"Нет, я не пойду. Извините, я не могу вам помочь."

же вам сказала, я вас не знаю."

"Мне не разрешается уходить со двора."

"Нет. Я не нарушаю правил своей безопасности. Обратитесь к взрослым").

Обсуждение первого варианта игры:

1 .Задаются вопросы детям, исполнявшим роли:

  • Когда ты увидел(а), что к девочке подошел мужчина и заговорил с ней, о чем ты подумал(а)?
  • Когда ты увидел(а), что девочка с кем-то уходит со двора, о чем ты думал(а)?

2.3адаются вопросы девочке, которая исполняла роль "девочки":

  • Когда к тебе подошел незнакомец и заговорил с тобою, о чем ты подумала?
  • Какие чувства ты испытывала, когда незнакомец взял тебя за руку и повел?
  • Что ты чувствовала, когда незнакомец попросил у тебя помощи?
  • О чем ты думала, но не могла высказать?

— Когда вы скрылись за углом дома, что тебе хотелось сделать?

3.Задаются вопросы группе детей:

  • Ребята, как вы думаете, много ли таких взрослых, которые могут чем-либо навредить детям? Кто хочет высказаться? Почему ты так думаешь?
  • Какие взрослые, на ваш взгляд, не могут заслуживать доверия у детей? Почему вы так думаете?
  • Для чего нам нужны правила безопасности?

Вариант 2.

Мы с вами знаем, что большинство взрослых хорошие, но некоторые — нет. К сожалению, мы не всегда можем увидеть разницу. Поэтому важно знать и соблюдать правила безопасности.

Ребята! Сейчас мы разыграем похожую ситуацию. Теперь кто-то из желающих будет исполнять роль мальчика, играющего во дворе отдельно от всех остальных ребят, а вы все будете группой детей, совместно играю­щих во дворе.

(К мальчику, играющему отдельно от группы детей, подходит ста­рушка и говорит:

"Мальчик! Я живу в соседнем дворе. Мой котенок залез на дерево. Помоги мне, пожалуйста, снять его оттуда".)

Далее, в ходе игры, возможны следующие ситуации:

а) мальчик уходит со старушкой;

б) мальчик отказывает старушке;

в) мальчик бежит к группе играющих детей и предлагает им: "Ребята, давайте поможем старушке, у нее котенок на дерево залез. Бабушка просит снять его".

(Ребята все вместе идут помогать старушке).

а) мальчик уходит со старушкой

(После их ухода начинается обсуждение ситуации в группе). - Ребята, как вы считаете, разумно ли поступил мальчик? (Выслушиваются варианты ответов).

б) мальчик отказывается помочь старушке

"Бабушка! Мне нельзя уходить со своего двора".

"Обратитесь к кому-нибудь другому. Мне не велено уходить со своего двора".

"Бабушка! Я не умею лазить по деревьям". "Нет! Я не могу вам помочь".

в) мальчик обращается за помощью к другим детям Отвечает старушке:

"Здесь рядом играют другие дети, я пойду и расскажу им о вашем ко­тенке, и мы попробуем все вместе вам помочь. Но сначала мы предупре­дим своих родителей".

"Давайте я позову еще и других детей, мы все вместе достанем вашего котенка. Только надо отпроситься у мамы".

Обсуждение всех вариантов ответов "мальчика" по вопросам: "Почему ты решил сразу же откликнуться на просьбу старушки?" "О чем ты подумал, когда понял, что тебя хотят украсть?" "Какие чувства ты испытывал, когда отказался помочь старушке?" "Почему ты не согласился помочь старушке?" "Почему ты решил рассказать ребятам о просьбе старушки?"

"Что тебе хотелось сделать, когда ты услышал просьбу старушки?" и т.п.

(Выслушиваются и обсуждаются ответы детей).

- Ребята! Придумайте, пожалуйста, просьбы, с которыми могут обратиться к вам взрослые люди за помощью, и давайте сразу же обсудим их.

(Выслушиваются предложения детей и обсуждаются. При необходи­мости какой-либо из предложенных детьми вариантов проигрывается).

- Ребята! Теперь давайте назовем основные правила, о которых нужно помнить, когда к вам обращается незнакомец (можно хором и индивидуально):

  1. Никогда и никуда не уходить с незнакомыми людьми.
  2. Никуда не уходить со двора, не спросив разрешения у родителей (ни самим, ни с другими детьми).
  3. Взрослому всегда может оказать помощь другой взрослый.
  4. Если вдруг оказался в опасной ситуации - нужно спасаться и действовать по правилу "Кричать, бежать, рассказывать".

(Правила уточняются обязательно в конце каждой игры. Дело в том, что проигрывание Варианта 1 может занять все отведенное для этого вре­мя, а проигрывание Варианта 2 перенесется на другой день. Один вариант может занять и два, и три игровых занятия. Это зависит от того, как детьми усваиваются правила).

Следующее игровое занятие рекомендуется начать с фронтального опроса этих правил.

Проведение с детьми ролевых игр по безопасности может явиться од­ним из направлений в работе по профилактике жестокого обращения с ни­ми (наряду с играми на развитие эмоционального интеллекта, навыков об­щения,- а также с обучающими занятиями по половому воспитанию). Зна­комство с правилами поведения в экстремальных ситуациях и формирова­ние определенных стратегий поведения в них поможет детям избежать случаев, которые могут угрожать их безопасности, поможет быть готовым к быстрому реагированию на ситуацию и к самостоятельности в принятии решений.

В нашей традиционной системе воспитания "красной нитью" прохо­дит мысль о том, что ребенок должен доверять взрослым, уважать их, ни в чем им не отказывать (особенно, если это родственник). Этот подход соз­дает благоприятные условия для совершения преступлений против детей со стороны маньяков и лиц, страдающих педофилией. Стратегию обучения можно строить, основываясь и на старых традициях, но при этом делать акцент на то, что существует такое в жизни, чего следует избегать. Можно наслаждаться жизнью, но в тоже время быть бдительным и помнить об опасности.

 

Приложение 4

И. Н. Григович

Синдром жестокого обращения с детьми. Общие вопросы и физическое насилие.

Учебное пособие для студентов и врачей. (Глава вторая. Печатается без изменений)

 

Физическое насилие над ребенком

Физическое насилие над ребенком может вызывать различные виды повреждений:

повреждение наружных покровов - кровоподтеки, ссадины, царапины, укусы;

      термические повреждения;

черепно-мозговая травма;

травмы внутренних органов;

повреждение зубов, других органов ротовой полости;

повреждения глаз.

Общие принципы выявления физического насилия

Любое повреждение у ребенка может быть вызвано насильствен­ной или случайной травмой. Одной из основных задач врача, осматри­вающего ребенка, является умение отличить насильственную травму от случайной. С пострадавшим от насилия может встретиться врач любой специальности, а не только травматолог или хирург. Поэтому знания ос­новных различий несчастного случая от умышленного травмирования должны быть знакомы каждому медицинскому работнику.

Правильный сбор анамнеза у самого пострадавшего (если позво­ляет возраст и состояние), его родственников и ухаживающего персонала в ближайшие часы после травмы чрезвычайно важен, так как по прошествии нескольких дней ответы на вопросы могут оказаться приспособленными к той легенде, которой будут придерживаться виновные в травме.

Такое же важное значение имеет первичный объективный осмотр как самого ребенка, так и дома, в котором произошла травма, если врач был вызван к этому ребенку домой.

При опросе необходимо обратить внимание на следующие обстоятельства и подробности:

  1. Какие события предшествовали травме: семейный скандал, смена испачканной одежды у ребенка, кормление, купание и др.
  2. Кто был рядом с ребенком в момент травмы: родители, братья, сестры, ухаживающий персонал, знакомые.
  3. Когда (часы, минуты) и как произошло повреждение. Когда его заметили. Какими симптомами оно проявилось вначале и какие симптомы и в какой последовательности появились.
  4. Каков характер ребенка (беспокойный, вялый, упрямый, капризный), каковы взаимоотношения ребенка с близкими и ухаживающим персоналом.
  5. Какова была реакция близких и ухаживающих за ребенком людей на травму. Насколько быстро обратились за медицинской помощью. Пытались ли сами оказать первую помощь, и в чем она заключалась.
  6. Какой у ребенка медицинский анамнез: имелись ли в прошлом заметные травмы, судорожные припадки, рвота, эпизоды нарушения дыхания. Как протекала беременность, роды. Прививался ли своевременно, получал ли хороший уход и насколько регулярно осматривался медицинским персоналом.
  7. Соответствует ли физическое и психическое развитие ребенка, с точки зрения семьи, его возрасту.
  8. В тех случаях, когда ребенок умеет говорить, его необходимо расспросить о том, что произошло, и кто нанес ему травму. Его версия должна найти отражение в медицинском документе.
  9. Если в семье есть другие дети, то их также необходимо спросить о том, что они видели. Их рассказ или жестикуляция, с помощью которой они представляют случившееся, должны быть отмечены в карте.

Семейно-социальный анамнез

  1. Каков состав семьи. Кто живет в этой квартире, и какие между ними отношения. Кто из родственников, не проживающих с этой семьей, или друзей, членов семьи участвует в жизни этой семьи.
  2. Имеются ли в семье социальные раздражители: бедность, безработица, конфликты с законом, семейные скандалы, злоупотребления алкоголем, наркотиками, развод, обращения за защитой членов семьи в правоохранительные органы.
  3. Какой собственный опыт имели родители ребенка или ухаживающие за ним лица в детстве в вопросах физического и сексуального насилия.
  4. Какие дисциплинарные воздействия используют родители при воспитании ребенка.

Обследование окружающей ребенка обстановки

В обязанности врача или медицинской сестры не входит специальное обследование окружающей ребенка обстановки. Тем не менее, врач или сестра могут оказаться в доме пострадавшего ребенка в результате вызова или патронажного визита. В случае подозрения на жестокое обращение выявление некоторых деталей домашней обстановки может оказать суще­ственную помощь при дальнейшем расследовании обстоятельств получе­ния травмы. Так, при обнаружении у ребенка ожогов, полученных, со слов

родителей, из-за случайно открытого ребенком крана с горячей водой, следует оценить, может ли ребенок самостоятельно дотянуться до крана и открыть его и насколько горячая вода поступает из крана. При падении с кровати или дивана важно измерить высоту от пола до поверхности крова­ти (дивана), имелся ли на полу ковер или пол был без покрытия. Очевид­цев следует подробно расспросить и попросить их показать на конкретных предметах, как произошли падение ребенка или другая травма.

Все это обследование и расспросы должны проводиться в очень дели­катной форме, без демонстрации своих подозрений в насилии над ребен­ком и без обвинения окружающих в жестоком обращении, так как может оказаться, что травма случайная или повреждение было нанесено другим человеком.

Объективное исследование ребенка

Правила педиатрической пропедевтики требуют, чтобы ребенок, неза­висимо от характера заболевания и возраста, был осмотрен полностью. Не­соблюдение этого правила является источником многих диагностических врачебных ошибок. Особенно этим грешат "узкие" специалисты. При об­ращении ребенка с любым повреждением насильственную этиологию травмы можно исключить только после полного и тщательного осмотра пострадавшего. Признаки физической травмы, даже если это повреждение глаза, лица, черепно-мозговая травма или перелом руки, не исключают сексуального насилия или запущенности, так как по разным причина?.! ис­тория получения травмы, как об этом было сказано ранее, может оказаться ложной.

Следующие компоненты физического обследования должны быть выполнены обязательно:

  1. Параметры роста, веса, окружности головы должны быть определены и внесены в историю болезни не столько для диагностики, сколько с целью оценки физического развития ребенка, так как отставание в этих показателях - одно из косвенных свидетельств запущенности и, следовательно, определенной вероятности в получении насильственной травмы. Любое отставание в физическом развитии может указывать на какое-либо хроническое заболевание, предрасполагающее к несчастному случаю.
  2. Подробный осмотр наружных покровов и слизистых позволяет выявить кровоподтеки, ссадины, царапины, следы укусов и ожогов. Все они должны быть измерены, подробно описаны и при возможности сфотографированы. При осмотре волосистой части головы обращают внимание на участки облысения и их форму. Тщательно раздвигая волосы, осматривают кожу головы для выявления кровоподтеков, других свежих повреждений и посттравматических рубцов. Необходимо осмотреть зубы, внутреннюю поверхность губ, язык, слизистую глаз, ушные раковины. Найденные там повреждения также должны быть измерены и подробно описаны.
  3. Осмотр наружных гениталий, промежности и анальной области проводится всем травмированным детям, независимо от пола и возраста. При наличии в названных зонах кровоподтеков, ссадин, царапин или выделений из влагалища или прямой кишки обязательно и сразу же такого ребенка показывают специалисту (гинекологу, проктологу) и судебно-медицинскому эксперту. Он обязан взять выделения для исследования.  :
  4. Физическое обследование груди и живота проводится обязательно, так как их повреждения возможны при жестоком обращении. Выявление какой-либо патологии при таком осмотре требует проведения дополнительных методов обследования.
  5. При возникшем при осмотре подозрении на насильственную травму другие дети данной семьи также должны быть осмотрены.

При опросе и осмотре пострадавшего ребенка и членов его семьи обращается внимание на ряд обстоятельств, усиливающих подозрение на жестокое обращение:

Несоответствие тяжести травмы и обстоятельств, при которых она была получена.

Нечеткие и противоречивые объяснения обстоятельств получения травмы.

Позднее обращение за медицинской помощью.

Следы травм различной давности.

Симметричность повреждений.

" Наличие повреждений, типичных по форме, локализации для травм в связи с жестоким обращением.

 

Приложение 5

ПАМЯТКА ПЕДАГОГАМ ДЛЯ ОБЩЕНИЯ С РЕБЕНКОМ

"Спустя сто лет уже не будет иметь никакого значения то, какой у меня был автомобиль, в каком доме я жил, сколько денег у меня было или как выглядела моя одежда. Но возможно, этот мир станет чуточку лучше благодаря тому, что я был важным человеком в жизни одного ребенка".

Неизвестный автор

  1. Дорожите доверием и любовью ребенка к вам: это самое ценное, что есть у ребенка для вас.
  2. Вашим самым большим подарком для ребенка может стать то время вашей жизни, которое вы уделяете ему.
  3. Слушайте ребенка сердцем - это самое чуткое, что у вас есть.
  4. Не сравнивайте ребенка с другими детьми. Он имеет право быть другим и он единственный такой на всей земле, неповторимый.
  5. Больше думайте о том, какие чувства испытывает ребенок, чем о том, как он себя ведет. Часто поведение зависит от эмоционального состояния.
  6. Чувства ребенка, как и ваши, не вечны. Он, как и вы, не может злиться, ненавидеть и огорчаться постоянно. Это пройдет.
  7. Ребенок имеет право принимать решения самостоятельно.
  8. Помогите ребенку осознать, в чем именно состоит ощутимый вред от дурных привычек. Запреты часто способствуют их закреплению.
  9. Не разрушайте душу ребенка оскорблениями и пренебрежением.
  10. Не бейте ребенка. Ни у кого нет такого права.
  11. Согласуйте требования, которые вы предъявляете к ребенку, с его возрастными особенностями.
  12. Давайте ребенку право на ошибку. Разве вы никогда не ошибаетесь?
  13. Помогите ребенку осознать, чем его, на ваш взгляд, поведение вредит ему и окружающим, а не пытайтесь выяснить причину этого поведения. Часто он сам ее не знает,
  14. Найдите время и выслушайте ребенка. Иногда ему хочется рассказать о себе и своих проблемах.
  15. Помните, что ребенок не отвечает за проблемы взрослых.
  16. Помните, что ребенок учится у вас и хочет быть похожим на вас.
  17. Будьте искренни с ребенком, всегда и во всем: когда выражаете свои чувства, когда слушаете его, когда делаете замечание и пр. Если одобряете -одобряйте искренне. Радуйтесь искренне. Если вы говорите и думаете одно, а чувствуете совсем другое, ребенок это видит и испытывает смятение и неуверенность во всем.
  18. Будьте готовы воспринимать ребенка как личность, отдельную от вас и непохожую на вас.
  19. Если ребенок проявляет чувства - не хвалите и не ругайте его за это.Этим вы поможете ему осознать, что чувства просто есть, и испытывать их может каждый, что чувствовать не запрещается и не стыдно.
  20. Не делайте ребенку замечаний в присутствии других людей. Поговорите с ним об этом наедине.

 

Приложение 6

АНКЕТА

1.Отметь свой пол:

а) мужской     б) женский

  1. Возраст__________________
  2. Приходилось ли тебе убегать из дома?

а) да   б) нет

Если "да", укажи, пожалуйста, причину______________________________            

  1. Какие наказания чаще всего к тебе применяют родители?

а) физические     б) моральные

  1. Применяют ли   родители   к   тебе   физические наказания?

а) да   б) нет

в) иногда

  1. За что тебя чаще всего наказывают?____________________________________
  2. Как ты считаешь, всегда ли тебя наказывают справедливо?

а) всегда справедливо     в) чаще несправедливо

б) чаще справедливо       г) всегда несправедливо

  1. Считаешь ли ты наказание насилием по отноше­нию к себе?

а) да   б) нет

  1. Случалось ли, что у тебя в классе учителя унижали, оскорбляли, обзывали учеников?

а) да    б) нет

в) иногда                 

  1. Считаешь ли ты это:

а) насилием

б) воспитательными мерами

  1. Случалось ли, что у тебя в классе учителя применяли к ученикам телесные наказания?

а) да      б) нет

  1. Приходилось ли тебе терпеть унижения, оскорбления,   издевательства   со стороны сверстников?

а) да    б) нет

в) иногда

  1. Считаешь ли ты это:

а) насилием

б) обычной школьной жизнью

  1. Случалось ли тебе быть жертвой вымогательства?

а) да    б) нет

  1. Если "да", то где это происходило____________________
  2. Какого рода насилие ты испытывал(а) по отношению к себе:

а) физическое     б) психическое

в) сексуальное   г) не испытывал(а)

  1. Попадал(а) ли ты в ситуации, когда испытывал(а) угрозу сексуального на­силия?

а) да    б) нет

в) затрудняюсь ответить

  1. Какие чувства у тебя возникают, ко­гда на тебя кричат, ругают, унижают, оскорбляют?

а) обида        е) страх

б) гнев          ж) желание ответить тем же в) желание исчезнуть з) ненависть

г) тоска д) безразличие

  1. В помощи каких специалистов ты нуждаешься?

 

Приложение 7

  1. Ваш род занятий (педагог, социальный педагог, психолог и т.д.):
  2. Насколько остро, по Вашему мнению, в нашей республике стоит проблема насилия над детьми:

2.1. физического______________ 2.2. психического_______

2.3. сексуального____ _____           2.4. пренебрежительного отношения________           

2.5. коммерческой, сексуальной эксплуатации___________

  1. Из каких источников, как правило, к Вам поступает информация о случаях насилия над детьми?
  2. Кем, в известных Вам случаях, было совершено насилие над ребенком?
  • отцом 4. знакомыми
  • матерью 5. незнакомыми

4.3.    родственниками 4.6.        _____

  1. Ваши действия после поступления информации о случаях насилия над детьми:
  2. На сколько, по Вашему мнению, соответствует действительности существующая информация по проблеме насилия над детьми у нас в республике?
  • соответствует
  • близка к действительности
  • не соответствует
  1. Как Вы считаете, существует ли в республике система выявления случаев насилия над детьми?
  2. Ваши предложения по разработке такой системы
  3. Какую помощь Вы хотели бы получить для более эффективной работы по проблеме предотвращения насилия над детьми?

 

Приложение 8

Возраст__________           Пол________________

Насилие – это...________________________________________________

Я думаю, что наказание – это..._______________________________________________

Я знаю такие виды наказаний...____________________________________________

Мои родители меня любят, поэтому они ...___________________________________________

Иногда меня родители бьют за...__________________________________________

Когда я плохо себя веду, родители говорят, что я...____________________________________

Самые плохие слова, которыми меня называли…___________________________________

Самые хорошие слова, которые я слышал о себе…____________________________________

В заключении мне хотелось бы добавить..._______________________________________

 

Приложение 9

ИНСТРУКЦИЯ: закончи, пожалуйста, следующие предложения

1.Когда я вырасту...__________________________________

2.Самый счастливый человек в нашей семье это...__________________________________

З.Я хочу, чтобы моя мама…___________________________

4.Я боюсь...______________________________________

5.Мое любимое занятие…____________________________

6.Я хочу, чтобы мой папа..._________________________

7.Мне хотелось бы быть похожим (ей) на …______________________

8.Я думаю, что наказание - это...__________________________

  1. Больше всего я не люблю, когда..._________________________

10.Мне кажется, что красота - это...___________________________

11.Меня заставляют ..._______ ________________

12.Я мечтаю...______________ __________________

Фамилия, имя_____________________ Возраст

 

 

свернуть

ИНСТРУКТИВНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПИСЬМО «Особенности организации воспитательной, идеологической и социальной работы в учреждениях общего среднего образования в 2019/2020 учебном году»

Календарь государственных праздников, праздничных дней, памятных и праздничных дат

Информационно-образовательный проект «Школа Активного Гражданина» («ШАГ»)

Об организации классного руководства в учреждениях общего среднего образования

Условия проведения республиканского конкурса на лучший проект по организации шестого школьного дня

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по проведению в учреждениях общего среднего образования первого урока в 2019/2020 учебном году